高效课堂看课外
作者:不详 时间:2012/5/26 18:32:35 来源:hanjing220转发 人气:1165
他认为：打造高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。教师教学的首要任务是培养学生的学习兴趣，习惯和方法。这两个“度”如果没有把握好，就不会有真正的高效课堂。在这里他提到一个关键问题：不能把课堂预习、教材感知、基础题目训练放在课外，然后在课堂教学环节进行交流互动。所谓的“高效课堂”，只不过把课内教学任务前移到课外完成而已。这是违背教育规律的，加重了学生的课后负担。
下边是王敏勤教授就高效教学的问题所谈几点意见供大家参考。
一、课堂是否高效要看学生的课后负担的多少。评价一堂课的标准有很多，但很重要的一个标志就是看学生课后负担的多少。同样的教学内容，在学生能够基本掌握的前提下，学生课外负担越少，就说明这堂课的效率越高。学生的课外负担包括课前预习和课后作业。我们说的提高课堂教学效率是向40分钟要质量，而不是向24小时要质量。如果老师把学生的课外时间全部占满，一天24小时除了睡觉、吃饭就是预习、作业，搞所谓“大循环式”的教学，学生还有什么时间发展自己的爱好特长？哪里还谈得上素质教育？
二、课堂是否高效要看课堂容量是否适度
温家宝总理在北京35中听课时评价一节数学课就谈到课堂容量的问题，他说一课时“我觉得40分钟的课包容的量还可以大一点，就是说，一堂课只教会学生三角形全等判定，内容显得单薄了一些，还可以再增加一点内容。”现在我们提倡高效课堂，在有限的时间内，在学生能够接受的前提下，课堂的容量越大效率越高列举现象为中小学语文课：一般的是认识字词和读课文一课时、分析课文一课时、课堂练习一课时，另外还要布置课后作业。老师是否可以尝试一下，一篇课文一课时能不能处理完？如山东省邹平县的语文教学改革，全县所有初中每星期6节语文课，其中2节教读课，就要把课本学完，原来需要2-3课时讲授的一篇课文现在一课时就要处理完，节省出2节课作为阅读课，排入课表，学生到阅览室自由读书，把课外阅读变成了课内阅读。2节写作课，学生搞随笔化作文训练。这样一改革，大大提高了课堂教学的效率和语文学习的效果，按照初中语文课程标准的要求，学生在初中三年最低要阅读260万字，而邹平县实行课内阅读以后，学生平均一年的阅读量达150万字，三年450万字，大大超过语文课程标准规定的阅读量。在改革之前，该县学生一般每两周写一次作文，一学期下来，每生一般写8～10篇作文，写作量在6000字左右。改革实验后，一般每周写一次作文，一学期下来，每生一般写14～16篇作文，再加上兼日一次的日记、读后感等，写作量在7万字左右，是语文课程标准规定写作量的3倍多，是以前10个学期的总和。
三、关于课前预习和学案导学的问题。课前预习是好习惯，如魏书生在寒暑假让学会搞大预习。但如果把预习作业化就会增加学生的负担。课上自学变成了课前预习。如果能够提倡在课堂上自学更好。课前预习是没有指导的自学，课上自学是在老师指导下的预习。我们更应该提倡学生在课堂上自学，那样效率高。例如做作业，如果在课上做效率就高，课外做效率就低。作业本上的对号和考试卷上的对号是不一样的。有的学生一小时的作业做成三小时，有的学生照着别人抄题。所以作业本上对了不等于考试也对。
四、关于课堂表演的问题。王敏勤教授认为：有些老师在课前布置大量的预习作业，在这里只所以叫“预习作业”，是因为有些老师已经把预习作业化了，在课外通过预习学生基本上把教材自学完了，而在课堂上让学生变着花样表演，这样也大大加重了学生的课外负担。有的老师让学生在课堂上表演、讨论，看起来很热闹，但学生的作业还没做，就让学生课后做作业，这有些本末倒置。应该课堂做作业，课后拓展表演。比如语文，课堂上把基本的知识掌握了，课后学生可以作为兴趣小组，把课本剧好好准备一下，演出。那样是少部分学生的事，不会耽误大家的时间。这就如同一个农民，今天的任务是要锄二亩地，但他又有唱戏的爱好。那么早晨起来他应该是先去唱戏呢还是先去锄地？结果他先去唱戏了，等天黑了一看地还没锄，就摸着黑又去锄地了。这就搞反了。他应该先去锄地，等完成了主要任务再去唱戏，白天有时间就唱，没时间就不唱，晚上唱也可以。
五、关于课堂达标的问题。要提高课堂效率就要提倡堂堂清、人人清、步步清，这体现了教育过程的公平。在课堂上提倡“堂堂清”是指对基本的知识和技能要做到“人人清”。这是课程标准的基本要求。课程标准是底线，是完成国家教学任务的基本要求，不管学生水平如何都应该完成，如果完不成就是没有达到国家规定的最低质量要求，就是没有完成教学任务，就要对教师实行问责制。不能因为搞素质教育就不提国家的课程标准和质量要求。
要做到堂堂清有多种办法。一种是在课堂上老师当堂检查，当堂批改，像洋思中学那样，在下课前理论上讲每个学生都做完了，都做对了，事实上做不到，但范围缩小了，课下老师或同学要帮助这几个学生完成，这就变成了日日清。一种是在课堂通过小组合作的形式，让学生互查互助。小组合作学习首先是互查，然后才是互助。我们通过多年的实验证明，两个人的合作效果最好，小组互查，大组复查，教师巡查，一个不能少，这是做到堂堂清的重要保证。
要做到堂堂清和人人清，最重要的是步步清，如果不能做到步步清，靠下课前的达标测试是清不了的。只要做到了步步清，肯定会做到堂堂清、人人清。这样看起来花费时间，实际上稳扎稳打，效果更好。如语文课的翻译课文，仅仅看作业本，看不出学生是否真会，在课堂上老师让学生合上课本，当堂翻译，独立完成，马上互查，就知道学生是否真会。许多名教师都是课前不预习，课后无作业，当堂任务当堂完成，如孙维刚、何文浩。魏书生也不给学生布置作业，而是让学生自己布置作业。
我们提倡课前不预习、课后无作业，并不是课外时间让学生放任自流不学习，学生毕竟还有升学率的压力。课外可提倡学生自由学习。如有的学生有预习新课的习惯，还可以做一些课前的预习工作；有的学生在自习和课外时间根据自己的学习情况，查漏补缺进行自学也是可以的。
另外关于回归文本的问题。老师要用教材教而不是教教材，但在初期阶段要紧扣课本，如果让学生真把课本搞好了，基本知识就比较扎实了。如一个学校考学生书本的例题，结果各班平均不及格。这不是个别现象，现在好多老师是在教教辅而不是教教材。
五、要看一个学校的经验是否先进有效，关键是看本地的学校学不学。俗话说：日子过得好不好，邻居最知道。如果经验好受益的首先是本地的学校。外地的学校只是从报纸和媒体上看到，而本地的学校朝夕相处，自然知道根底。如果一项实验本地的学校不学习这说明没有推广价值。就像一种植物，在本地的水土最适合，如果本地不种外地种水土更不服。
高效课堂要回答的四个问题
怎样才算是一堂高效率的课？许多青年教师上完了课往往心中无数，总是等专家和领导评价后才知道是否高效。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率如何。
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？获得多少？（目标问题）
这是一个老师在备课和上课一开始就要考虑并告诉学生的问题，也就是明确目标的问题。现在提倡一标多本，同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，所以教师首先应该准确的把握课程标准。
教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而是根据学生的情况灵活变通，因为课程标准比较原则，不可能具体到每课时做什么，所以需要教师根据一节课的教学内容确定如何落实课标要求。
另外课程标准是最低标准，是基本的门槛，全国各地同年级的学生都应该达到，但不同的学校和教师可根据学生的情况适当高于这一标准。老师上课不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样才具有可操作性和可检测性。
第二个问题：你打算让学生用多长时间获得？（效率问题）
课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。我们说的提高课堂效率是向45分钟或40分钟要效率，每节课的教学目标是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。
同样的教学内容和教学任务，目前有如下几种教学方式：
1、课前无预习，课后无作业。
他从来不布置课外作业，所有的数学问题都在课堂上解决。
这是水平最高、效率最高的教学方式。如北京22中的数学特级教师孙维刚，他从来不布置课外作业，所有的数学问题都在课堂上解决。
2、课前有预习，课后无作业。
3、课前有预习，课后有作业。
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）目前的教学方法很多，但归纳起来无非是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”是主张让学生自主学习、合作探究。也就说只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，老师不要急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的老师再点拨，老师一定要退到最后一步。从理论上讲，这一个问题全班有一个学生会老师也不要急于解答，先让学生说，学生回答错了不要紧，老师可以纠正，但一定要给学生这个机会。
“先教后练”是一开始老师就讲，讲概念、讲例题，讲完了让学生练习巩固。这种教学方式老师有一个基本假设；今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本的概念开始讲起。有的老师讲数学例题，整堂课都不让学生看书，老师在黑板上讲例题，讲完了就出几个题让学生练习，上完了课学生也没有翻开书。
王教授曾问老师为什么不让学生看书？老师说书上的例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有的学生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁不认真，要跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。我们衡量一堂课的效率高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是老师灌输给他的还是通过他自学掌握的。这有本质的不同。
第四个问题：你怎么知道学生已经完成了教学目标？是否每个学生都达到了目标？（达标问题）
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就要当堂达标并且要人人达标。只有少部分学生达标不能算是好课，对于基础的知识必须人人达标，就是所谓的“堂堂清、人人清、步步清”。 魏书生说“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个意思。
总之，如果老师在下课前能自豪的说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。
如果一个老师在下课后能够对以上这四个问题作出明确答复，就知道自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。
提高课堂教学效率的五大方略
提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。
我们课题组几年来围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题，所做的工作可以归纳成一二三四五：一个设想，两个支点，三个途径，四个回答，五个环节。
一个设想通过提高课堂教学的效率，相应的减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，实施真正素质教育。
两个支点，一个支点是教师对课程标准和教材的把握;一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。
在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。
教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟
现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。
把握教材的基本含义：其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。
高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。
提高课堂教学效率的三个途径
1、通过“说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材。
2、通过同课异构活动和教改大课堂，探讨高效的课堂教学模式。
3、通过写“课例分析”，深化对课堂教学效率和效果的反思。
怎样开展“说教材”活动？“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。
写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容？1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；
2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；
3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；
4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；
5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；
6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；
7.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起。写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。
其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
第三，要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
说教材的基本要求。一、要脱稿说。二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。三、在内容上要说如下五个方面：1、说课程标准的要求。2．说教材的编写意图。3．说教材内容和结构。4．说中考高考要求。5．说教学建议。四、说教材要从平面走向立体。
同课异构与教改大课堂。同课异构活动即不同的老师上同一内容的的课，既可以是本校教师的同课异构，又可以是跨学校、跨地区的同课异构。通过同课异构活动，可以比较不同的老师对同一教学内容的理解程度与教学方法的优劣。
写课例分析。“教改大课堂”的另一项成果是写“课例分析”。每次公开课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“课例分析”。课例分析有规范的格式，主要包括三大部分：对教学内容的反思，对教学过程的反思，对教学效果的反思。后边要附上修改前的教案和专家点评后修改的教案做对比，并附录两棵“树”——“单元知识树”和“本课知识树”。
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