浅谈语文教学中的对话
作者:重庆市綦江区隆盛中学 李家英 时间:2013/5/20 15:50:07 来源:qjljy原创 人气:2360
关键词：语文教学；对话
新课程标准指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
新课堂要求从“教师中心论”、“学生中心论”走向“师生对话论”。确实水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。同样教学过程中师生、生生之间通过对话进行思维的碰撞，从而相互激发、相互启迪，共同升华。那么在语文教学中要从哪些方面进行对话呢？
一、与文章对话进行探究性学习
（一）理解性对话探究“言内之意”
我们知道每一篇课文都是一个等待发掘和探究的未知世界，阅读一篇课文就是学生与作者一次次对话的过程，也是一种探究性学习的过程。我在教学朱自清先生的《春》这篇课文时，我是这样让学生与文本对话的：让学生闭上眼睛听课文朗读录音，同时思考下列问题，文中抒发了作者对春天怎样的感情？课文主要写了什么内容? 文中具体描绘了哪些春景图? 你喜欢哪幅图？为什么？学生听一遍录音过去，部分同学有所感觉了，想说点什么，但是表达不出来。于是我让学生边自由阅读边思考，让他沉浸在文本中。这样让学生通过朗读思考，沿着语言文字的“桥梁”和教师所提的阅读提纲披文入境，走进春的世界，与朱自清先生亲切地“会面”和对话，与文章亲密地接触和交融，理解文章的内涵，体会作者的思想感情。
（二）想像性对话领悟“言外之意”。
要进一步领会作品的“言外之意”，就必须“驱遣我们的想象，才能接触到作品的意境”（叶圣陶语）。如，我在教学《醉翁亭记》一课时，在学生与文本进行理解性对话后，是这样引着学生进行想象性对话的：同学们，琅琊山的景色如此清幽秀丽，你想去游一游吗？学生会不假思索地说：“想！”我顺势引导：请同学们充分地发挥想象，想一想：“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”是怎样的情景？游人们的歌声里唱的什么内容？前者呼，后者应，他们是怎么呼？怎么应的？太守宴上摆着些什么酒菜？太守宴是什么样的情景？让学生结合课文情境和自己的生活体验，想像练说，再模拟表演，就真切地还原了课文中鲜活的生活情境，使学生体会到人物的思想感情，感受到太守欧阳修与民同乐、以民之乐为乐的高尚情操。这不仅是激活想象，唤醒文本，填补意义空白的过程，也是学生与作者对话，与文中人物对话的过程。
二、与他人对话进行合作性学习
（一）生生对话互动中合作
在小组合作学习中，学生始终处于互动交流的状态之中，他们同是对话的主体，又是对话的主人，在伙伴群体中畅所欲言，尽情表达，相互启发，相互补充，相互借鉴，相互完善，思维在碰撞中绽放光芒，观点在争论中流动生成，精神在相遇中唤醒激活。这既是探究新知的过程，也是分享合作成果的过程，使课堂成为合作的舞台，多元对话的“场”。
我在教学朱自清先生的《春》一课时，让学生进行自主学习（选择自己最喜欢的那幅图画进行赏析）后，让喜欢相同内容的同学合成一组进行交流、合作探究：为什么喜欢这幅图画？让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
（二）师生对话唤醒中升华
在小组合作学习的过程中，教师也要热情地参与其中，把对话不断引向深入。在精神倦怠时给予激励，在思维困惑时给予点拨，在理解偏差处给予纠正，在见解精彩处给予赞赏。如我在教学朱自清先生的《春》一课时，学生在进行小组交流、合作探究时，教师巡视引导、点拨、补充，收集不同意见以供全班讨论。在学生面向全班展示时，教师仔细倾听，捕捉学生思维的闪光点，进行多元化的评价，同时也把学生的展示进行引导，逐步引入佳境，推向高潮。
三、与生活对话进行实践性学习
只与知识的对话是狭隘的，生活才是更广阔的学习天地，实践是最鲜活的对话舞台。如我在教学《春》的最后环节是：根据你的观察选择四季中的一个季节写一篇300字的小练笔，看谁又快又好！让学生回归自然，体验四季景色的美。如举办“漫游语文世界”活动，要求学生搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况；家庭成员之间、家庭成员与亲戚朋友、左今右舍之间口语交际所使用的最新鲜、最活泼的大众化语言；过年时家家户户的春联，村镇上的集会、广播、布告所使用的语言；社会上的电影电视、标语广告、商店匾额、商品说明书、企业公司招牌、报纸刊物、互联网所使用的语言，有哪些新鲜用语，有哪些不规范现象，将搜集到的资料加以筛选、梳理，编成各种小册子。等等。这样就把我们的语文课堂的学习延伸到课外、延伸到社会生活中，让学生们在生活中学知识，在实践中用知识，实现课堂教学最本真的追求。
在新课程改革的春风吹拂下，通过各种形式的“对话”，能使我们的课堂体现出教师的主导和学生的主体地位，达到改变教师教学行为和学生学习行为的目的，让学生的自主、合作、探究学习成为一种常态，才能让我们的学生和老师都得到成长。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012，1.
[2] 李建平.构建师生学习共同体实践研究（上）[M].黑龙江教育出版社，2012.2.
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