三“借”语文书

　　案例描述：
　　今天，我同平常一样，开始了第五天的文言文复习，同学们都捧着书诵读记；我则在教室巡视着，突然发现机灵、调皮、胆大、能说会道的鲍胜，未带语文书，就提醒他，想办法借书。不到两分钟，他就借来了语文书。
　　我边走边看，当来到王贤德身边时，发现他的脸上有一种异样的神情。当四目相对时，他的脸一下子涨红了，并结结巴巴地说：“周老师，我的语文书……忘带了。”
　　是“放纵”还是“一视同仁”？我思索着，面对这位三年来一直默默无闻、成绩优异、工作负责却不善与人交流的他——语文课代表， 
　　一种思绪在我心中涌动，语文是最重要的交际工具，我怎能“放纵”他，于是说道：“请跟我来。”一听这话，他显然更紧张了。在教室的后门口，他用胆怯的眼神望着我，眼睛里透露出强烈的自责。面对这种神情，我安慰道：“别怕，我并不想批评你，只是想你去借一本语文书。”他为难地说：“现在已经上课了，我没办法借到书了。”
　　我朝五楼办公室看了一眼，他似乎明白了我的心意，但仍在徘徊着。我很明白他此刻的心情，一个将本子交到办公室都会脸红的人，要他去借东西，谈何容易呀！我鼓励说：“爱默生曾讲过：‘自信是成功的第一秘诀。’勇敢迈出第一步，那地方你不是天天去吗？陈老师，你也不是很熟吗？”
　　他开始移动自己的脚步了。不到一分钟却空手而回，还报告说：“周老师，我借不到，陈老师的书被鲍胜借走了，另一个语文老师自己在用。”
　　是“放行”还是 “强人所难”？我斗争着，这毕竟是我心爱的语文课代表。
　　作为语文教师应“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”，就说道：“噢，那你去过其他办公室吗？”他不太自然地摇摇头，我启发道：“到钱老师办公室试试，我们‘学语文的目的是为了‘用语文’，胆子大一些，将它作为一次锻炼的机会。”
　　他又一次出现在我面前，仍是双手空空，急急地解释道：“我到了钱老师办公室，只有他一个人，其他老师上课去了，这书也没有。”我用赞许的眼光看着他，并说道：“好样的！”
　　是“放弃”还是“一如既往”？我挣扎着，他已经尽其所能了。
　　想着我的狠心也许能发启发他走出 “高分低能”的怪圈，我说：“老师还想你到别的办公室去借。”他脱口而出：“还借？”，我坚定地说：“还借，老师觉得你的语文课本知识学得很好，但应用能力却不尽人意。刚才的表现一次比一次好，希望你更上一层楼——借到语文书。”听了这番话，他慎重地点点头，转身朝办公室跑去。我又对他加了一句：“借不到不要紧，老师手中的书借你！”我完全能想像出他将面临的尴尬，也深知“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。
　　终于看到了手扬语文书的他，朝我跑来，口中喊道：“借到了，借到了！”我面带微笑地表扬道：“真能干，快去吧！你已经比人家少复习五分钟了。“他一本正经地说：“周老师，浪费这五分钟，太值了！至少看到老师，心跳不再那么厉害了。”
　　在以后的日子里，那个见人脸红、害羞胆怯的他正在逐渐消失，一个敢于求教，乐于交流的他正茁壮成长。
　　后记：
　　《语文新课程标准》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
　　面对两位不带语文书的学生，我为他们创设了同样的环境，然而由于能力的悬殊，必须分别对待。对于本已具备语文交际能力的鲍胜，只需稍许点拨就能达到锻炼的目的。而对于“高分低能”的王贤德首先应激起他的勇气和信心，然后才能实施预定的计划。
　　作为一种极为复杂而又要求高度精确的工具的语文，要掌握它，就更须反复多次的实践。所以，我鼓励王贤德一次次地去借书，在“借”中揣摩交际技巧和方法，正确地培养语文能力。这正如吕叔湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练……从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”而我的做法正是养成“用语文”这一习惯的基石和基础，也是促使“高分低能”走向“双高”的导火线。
　　语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种实践活动。对于王贤德这类“高分低能”的学生来说，尤其需要拿它用于生活和种种社会实践活动，提高语文交际能力。学生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书”，必然导致死记硬背，使学生的思想僵化，才智被扼杀。“积累”和“运用”兼有，才是完整的语文能力。我们期望学生们学过的语文知识，能够运用于实际生活并发生积极的影响。所谓从已知到未知，举一反三，前提是要“会用”——用已知去实践未知，用“一”去反“三”。学生在实际的交往中有困难，往往不是因为他们所碰到的问题像“天书”一样难懂，难于应付，而是由于已经学过的东西用不上，不会用。这怎么能谈得上语文实践能力。
　　这三“借”语文书，借来的不仅仅是语文书，更是一种积累、经验、运用……
　　点评：《三“借”语文书》这则案例所叙述事件很平常，不起眼。其实书不“借”也能解决，同桌拼着看就是了，何况已经上课，两三趟地跑到教师办公室去借书，还耽误了学习。而周晓春老师就是不依不饶，硬是“逼”着他一而再，再而三地去借，宁愿耽搁一下学习也在所不惜。结果书借来了，此后王贤德同学感觉再跟老师接触，不再心跳脸红了，周老师觉得很值。这是因为周老师把语文知识以外的素养也看得很重，也就是说，周老师作为一名语文，她关注的不只是学生的语文书面成绩，她更关注学生的综合素质，更关心学生综合能力的发展。这在升学竞争极其激烈的今天，在“只见分数不见人”的大环境中，老师能这么做，是难能可贵的。这里既体现了教师的对新课程精神的理解，更融注着对学生的一份爱心。愿这样的关爱多一些，再多一些！         （县教研室    边勤奋）

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