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　　曾经听一位老师执教《爸爸的花儿落了》一文，老师直接导入，出示课题，接着提问：此文写了哪几个人物？最主要的两个人物是谁？把学生的目光吸引到爸爸和“我”两个人物上来。之后进入说人物、品情节环节，请学生以“我认为这是一个＿＿＿＿＿＿的爸爸”的句式来说，并说明理由。看来教学的侧重点落在了“爸爸”身上。接着进入说情节、品语言环节，让学生深入文本说说你最喜欢的情节，品语言说理由。期间教师抓住契机进行文本的挖掘：如让学生朗读前一位同学找到的情节，看看哪些词语能看出爸爸对我的关爱……再如同桌间分角色自由朗读“爸爸哑着嗓子……我何曾再迟到过？”这部分对话，说说爸爸的语气、英子的语气，学生回答：“爸爸的语气是遗憾的、严肃的，‘我’带着恳求的语气。”推荐一位同学读。追问：除语言感人外还有一个细节感人，你能找到吗？学生回答：“‘爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。’这个细节很感人。”教师朗读后再追问：为什么要把脸转向墙那边？学生回答：“不想让英子看到他难过，父爱如山。”为了进一步深入文本，大屏幕上又显示这样一块内容：你也可以这样说：1、我感触最深的……2、我还不能理解的……学生相继提出了这样那样的问题，如为什么英子喜欢长大又害怕长大？为什么我从来没有这样镇定、安静？“我有四个妹妹，只有两个弟弟。我才12岁……”一句为什么用省略号，有何含义？“我长大了”为何反复出现？逐一解决后教师播放电影《城南旧事》片段，让学生感受其中情深深意蒙蒙的父爱，为有感情地说（仿句）蓄势。接着大屏幕显示：有感情地说：父爱是阳光，让我感受到人间的温暖；父爱是灯塔，照亮我前行的道路；父爱是……学生回答后教师用诗一样的语言总结父爱，满文军的《懂你》随之响起。
　　无独有偶，此后我又听到了这样一堂课：一位山西省老师执教的《我的第一本书》。课之伊始，老师结合当地这所学校的情况谈用心发现的重要。之后让学生欣赏《父与子》的漫画，提问：你看到了什么？学生回答后教师用这样的语言导入：看漫画不仅要用眼睛看，还要用心灵去感受，这样才能捕捉到其中深意。牛汉的散文《我的第一本书》中的父亲就酷似《父与子》中的父亲。首先朗读课文，要求学生明确时间、人物以及故事发生的过程。这应该属于对文本的整体感知吧！读后先积累词语：幽默、凄惨、温厚、奥秘、翻来覆去，注重了基础知识的教学，然后回答问题。之后让学生大声自由朗读，提问：我的第一本书指的是怎样的一本书？一学期下来，他的第一本书变成什么样了？请一位同学读第四节。读后点评，再读，师生点评，教师配乐朗读，给学生朗读方面的启示，之后让学生有感情地自由朗读这一段，再请一位同学读并配上音乐，站起来的这位女同学读得还真不错，教师过渡：“听了她的朗读，老师仿佛成了诗人牛汉，回到了那个小院，看到了父亲那张愁苦的脸……父亲又为我做了什么呢？请大家读第八段思考：此段主要写了什么？”学生读后回答：“父亲帮我修补了两本书。”“你对这一段中的哪些词印象最深？”试图让学生从语言中感受父爱。学生回答后教师总结：“父亲给我的这本书未写只言片语，而我们同学却用心感受到了深深的父爱。同桌间切磋：怎样把这种感情体现到朗读上？”然后请学生齐读此段，教师范读，学生再一次齐读。出示文章第一段和最后一段，问：“从第一段中感受在他灰色的童年中的一抹亮色是什么？从最后一段中说说你读到了什么？”学生回答后总结：“当我们见到这位老人时，我们会发现他取得的辉煌离不开他的第一本书给他做的奠基。不妨来欣赏他的诗《根》……”教师配乐朗诵。
　　两位老师两堂课都试图通过读、品来让学生把父爱“读”进去，又试图通过朗读、仿句让学生把父爱“读”出来，都很成功，不愧为新课程下的语文课。 然而，当我教学这两篇文章时，两位老师紧抓的“父爱”令我疑惑了。
　　《爸爸的花儿落了》是人教版七年级下册第一单元中的一篇文章，单元提示如下：在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有益的启迪。学习这个单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体验文中的情感，注意学习文章的表达技巧。足见此文记录的是主人公英子（作者林海音是该人物的原型）的成长足迹，我们教学时要关注的是“我”怎么在父爱下成长，这样的经历给我们什么启示？能以父爱终结文章的学习吗？何况《教师教学用书》中的整体把握部分有这样的一段话：本文节选自林海音的小说《城南旧事》的最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。从本文题目就可以看出，这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。文章的“研讨与练习”一是要我们关注“我”怎么在父爱下长大；“研讨与练习”二、三更是紧紧扣住了“成长”主题。相反，另一位老师执教此文时就先引出主题——长大，让学生找到她的矛盾心理——既喜欢又害怕长大，解决为什么害怕长大？是谁帮助她消除了这种害怕心理？引出爸爸，然后先让学生概括关于爸爸的几件事？接着看这些事对我的影响？再品读相关段落，看爸爸突然去世，英子挺住了吗？最后看影片片段，说说影片中的哪些地方可以看出英子已经长大了？总觉得这位老师的教学才是契合单元目标、符合编者意图的。
　　《我的第一本书》是人教版八年级下册第一单元中的一篇文章，《教师教学用书》这样阐述：读过本文，深深打动我们的却不仅仅是关于第一本书的“故事”，而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意，是上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那段独特的感受。并从“父子之情”、“同学、朋友之情”、“人与狗的默契和情趣”三方面进行具体的阐释。我不禁问自己：把“第一本书”蕴含的精神财富理解为纯粹的父爱合适吗？除了第一、四、八、十四段，其他整整十段的内容蜻蜓点水般一掠而过合适吗？我在初读此文时总觉得绝大多数学生都会认为文章到第九段“这就是我的第一本书。对于乔元贞来说，是他一生唯一的一本书。”就可以结束了，为什么还要写后面几段？如果文章真到此结束，老师略去友情，选择最主要的父爱作为教学内容也未尝不可，可是后面几段占了整篇文章的四分之一啊，我们真能对这些内容置之不理吗？ 我是围绕牛汉的话：“可是这一本却让我终身难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”组织学生理解“第一本书”的。首先看《父与子》中《足球》和《让复活节的兔子吃惊》两组画，让学生从中感受到父爱，由“酷似”一词过渡到感受文章中的父爱；接着问：“看《父与子》中的两组画时，我发现同学们脸上都挂着笑容，那为何看我的第一本书很难笑出来呢？”让学生体会当时荒寒、苍凉的生活境况；再问：“你对“难忘”还有补充吗？”让学生领会第一本书蕴含的友情、学习生活中的乐趣——人与狗的默契和情趣。最后问：“课前，老师要求大家划出自己不理解的内容，那么，现在你理解了哪些或还有哪些不理解？”两个班的学生都提到这个问题：“为什么第十三段要交代二黄毛和乔元贞的命运？”由此我想：我们在课堂教学中能忽略学生普遍存在的疑惑吗？
　　透过这两堂获得好评的课，我没法不疑惑：新课程关注的仅仅是教师“怎么教”是否能达成“教什么”吗？我们是否也需要关注“教什么”是否能达成单元教学目标、符合编者意图，或者“教什么”是否与学术界的认识一致？教师对“教什么”的个性化处理可以无拘无束吗？

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