文言背诵方法浅谈

　　高中新教材中的文言文，要求背诵的量是很大的。仅就高一全册统计，文言文总数量为六个单元共24篇。这其中，要求全文背诵的就达13篇，背诵部分段落的也有5篇。这些课文都出自名家之手，具有很强的代表性。如果学生能将它们熟练地背诵下来，不仅有助于对课文内容的深入理解，对语感的培养甚至是写作能力的提高，都是大有裨益的。古人云：“不学诗，无以言。”这可能有点过分，但没有一篇名篇熟记于胸、烂读于口，要字如珠玑，出口成章，那是不可能的。须知，语文的功底主要来自背诵。没有背诵就没有积累，胸无点墨便文思枯竭，形同瘪三。但实际存在的情况却是：不少学生的背诵是机械性的，有时侯，费了九牛二虎之力，好不容易背了下来，但是在默写中错误百出，或者背了后面忘了前面，背了前面忘了后面，时间一长，便什么印象都没有了，更谈不上什么语感的形成和具体运用了。
　　那么，怎样才能既减轻学生背诵的负担，又能取得良好的教学效果呢？这当中，除了应具有顽强的学习毅力外，讲究科学的背诵方法更是提高记忆效果的有效途径。
　　一、抓关键词
　　这里所说的关键词，一是指句段的领头字。学生在背诵时常常会遇到这样的情况：一篇已经能背诵的文言文，再次背诵时往往在某一段的开头卡住，这时，如有人提示一下领头字，就能很快地往下背。这说明领头字有诱发思维、帮助记忆的作用。二是指容易联想背诵内容的关键性词语。如背诵《过秦论》中历数秦攻取天下后的守策的句子，可以抓住“废”、“焚”、“愚”、“隳”、“杀”、“收”、“聚”、“销”、“铸”、“弱“等词语。根据这个思路，不但有助于记忆，也有利于今后对材料的提取、运用。
　　二、抓句式
　　背诵《阿房宫赋》一文就可抓住该文的句式特点来加强记忆。如文章的开头一段，既有整句又有散句，可谓是整散结合的好例子。文章的第二段和第三段，分别有一个六组排比，就可指导学生抓住排比以加强理解和记忆。文章的第四段则全是散句。其中前三段都有韵，最后一段则无韵。又如背诵王勃的《滕王阁序》，可抓住该文运用骈句的句式特点，从而加强记忆。
　　三、抓特点
　　有的文章或段落，其行文非常有特点。如果能够引导学生理解并掌握行文的某些特点，对学生的记诵是非常有好处的。如《过秦论》的最后几段，对比的特点尤为明显。有六国与秦的对比，有九国之师与秦国的对比，有陈涉与六国的对比，有秦“攻天下”与“守天下”“得天下”与“失天下”的对比。再比如《师说》的第二段，文章运用三组对比，即古之圣人与今之众人的对比、爱其子择师而教与于其身也则耻师焉的对比、巫医乐师百工之人与士大夫之族的对比，将师道不传的原因和弊端阐述得淋漓尽致。教师指导学生弄懂了这些段落中采用对比这一行文特点，学生的背诵和记忆就很容易得多，也会有效得多。
　　四、抓层次
　　有些课文或段落层次非常清楚，背诵这样的文章或段落可以运用抓层次法。如《伶官传序》的第三段，共分三层。第一层写庄宗之极“壮”，第二层写庄宗之极“衰”，第三层在前两层鲜明对比的基础上阐述庄宗由盛而衰的原因，并水到渠成地推出结论。这样简单的一指导，学生大多能在3分钟之内将该段背出，并根据课后的检测，效果比较理想。再比如《劝学》的第三段，围绕学习的态度和方法，也可以分为三层，分别为积累、恒心和专心。不仅如此，这三方面都采用正反对比的说理方法。
　　五、抓画面
　　有些课文景物描写如诗如画，人物刻画栩栩如生，读了课文，文中的画面在头脑中就像电影镜头一样，自然而然地出现，从而产生联想记忆。如《登泰山记》一文的二、三两段，作者在这两段中分别描绘了四幅画面，一是作者从京师赶到泰安的路程图，“乘、历、穿、越”四个动词恰如其分地写出了作者顶风冒雪、风尘仆仆、不远千里赶来登泰山的迫切心情。二是作者偕朱子颍登山的线路图，入中谷——越中岭——循西谷——至其巅。其间穿插了登山的艰难。三是登上后的所见，即冬日泰山雪景图，瑰丽而宁静，祥和而静默。四是冬日泰山日出图，壮丽而雄浑，开阔而雄伟。若能将这些游人活动、山水风光等画面印记于胸，就能快速成诵，且对文意的理解也大有帮助。
　　六、抓顺序
　　这是根据文章的写作顺序背诵的一种方法。文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。如《登泰山记》中日出图可以按时间顺序背诵：戊申晦五鼓——稍（渐渐）——须臾——日上——回视。或者按照日出前——日出时——日出后的顺序。对《石钟山记》则按逻辑顺序背诵：质疑（人常疑之、余尤疑之）-→解疑（亲自考察）-→结论（事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？）。
　　七、抓线索
　　文章的写作线索有写人线索、叙事线索、抒情线索等。《归园田居》以陶渊明弃官归家园为线索展开记叙并抒发情感。从他决计辞官归隐田园写起，中间穿插写他尽情享受天伦之乐、田园之乐、出游之乐，最后再点明归去来之主旨。按照这一线索就比较容易记忆。背诵《邹忌讽齐王纳谏》，可按照题眼中“讽”和“纳”这一线索来记忆。文章先写进谏的缘起，再写进谏的内容，进谏的结果，写得层次分明。
　　八、抓细节
　　背诵《项脊轩志》中回忆母亲和先大母音容笑貌的文字，可以让几位同学分别扮演老妪、先大母，通过表演“某所，而母立于兹”，“儿寒乎？欲食乎？”，“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”，“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之”这些表现人物形象的生动细节，然后进行记忆，可收到意想不到的效果。背诵《触龙说赵太后》一文，可由几位同学分别模仿触龙、赵太后的语气进行对话训练，然后再背诵，效果将会更好。
　　需要注意的是，现在特别强调培养能力，体现在背诵上就是既要能记忆又要能理解，在记忆的同时求得理解，要想写出诗文中运用了某种修辞手法或表达了某种思想感情的句子，或主旨句、名言警句等就必须在记忆的基础上正确地理解内容，按要求截取有关片断或句子。如果仅能机械记诵而不能透彻理解，就会答非所问。因此说，记忆只是手段，理解才是目的。

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