着眼学生终生发展 名校不再煮“分”论英雄

　　随着中学新课程改革的推进，名校将面临着重新洗牌。
　　高考一度是衡量中学“名”与“不名”的唯一标准。各项高考指标均处前列的便当之无愧地成为名校。然而，新课程最终将改变这种简单的煮“分”论英雄的现象。那么，名校何以自居？
　　敢于承担社会责任“做中学”
　　德育不立，教育难以发展，国家难以振兴。要让中国特色社会主义事业永葆活力，蓬勃发展，一件根本性的大事，就是要教育青少年一代树立是非分明的社会主义道德观，让他们从学会做人做起，学会做事，成就伟业。这需要学校敢于承担这份社会责任，并善于寻找有效方法完成使命。
　　道德教育是生命的翻译和心灵的引渡，它无法预设，而在很大程度上具有生成性，是在人与人的交往中生成的。如果采用苍白的道理说教，把儿童看作是等待填充的“道德之洞”或“美德之袋”，脱离了青少年的生活实际，则难以引起他们的共鸣。真正有效的德育必须在“做中学”，在道德实践的过程中让孩子自己积极主动地参与探索、寻求正确的结论。这既要讲究技巧又要很有耐心，用智慧的期待去激活儿童的道德生命力量，使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。只重结果、不问过程、急功近利、急于求成将难以实现道德认知与道德行为的有机统一，难以把外部的道德教育转化为公民内在的道德品质。
　　着眼学生终生发展“做教育”
　　“我们学校的学术水平在英国不是第一。这一点，我很高兴，这表明他们不是一心钻研学术而不顾自己其他方面的发展。我们需要的是人格健全的人才，其次才是他们的学术能力。”在北京召开的中英校长论坛会上，英国最著名的伊顿公学校长托尼·里特如是说。
　　作为英国最著名的贵族学校，伊顿公学为自己学校的学术水平不是全国第一而高兴，其追求的目标，不是学术至上，而是人格至上。这与“先做人再做学问”的中国文化不谋而合。
　　教育最应该关心孩子的什么？分数、名次、考上了哪所大学，人们最容易被最表面和最明显的东西吸引和迷惑，却忽略了一个事实，现代社会的信息量每天以惊人的速度增长，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，只传递知识，而不能建立孩子对知识的热爱态度，不能让孩子在思维和人格上受益，这只是“教学”而不是“教育”。
　　真正的教育应着眼于那些对孩子成长真正有意义的东西，学习的心态、学习的策略、对自我的认识、成长的心路历程等，培养孩子不仅仅去做正确的事，更重要的是正确地做事的能力，期待学生在积极的体验中生成追求真理的执著与勇气。
　　关注教师专业成长“做团队”
　　“燃烧自己照亮别人”是教师无私奉献和牺牲精神的真实写照，可蜡烛燃尽了还烧什么？当从教之初的豪情壮志消失，桃李满天下的希冀淡漠，安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多，什么能充当教师全身心投入教育事业经久不息的动力源？
　　成功的渴望，工作中的成就感与满足感，一个人工作是否有较高的成就感，会直接决定个体的工作效率和效果。作为一名教师，如果在工作中找不到成就感，很难想象他们能培养出优秀的人才。教师得到并享受工作过程中的满足和愉悦，才会产生幸福感，进而充分展现其生命价值。而要进入这种境界，他的事业应该是处于持续的、与时俱进的发展状态。停滞，就意味着这种满足感的减弱。
　　心理学上“人的智能减退法则”告诉我们，人的智能有“用进性和衰变性”的特点。当一个人的智能不断运用、不断开发时，人的智能会得到提升；当一个人的智能长期处于睡眠状态时，会自动减弱。专业成长可以帮助教师发掘那些未被利用的潜能和新兴趣，燃起工作热情和科研探索的激情，乐于迎接挑战，创造性地工作，享受教育教学的乐趣，成就充满人格魅力和教育智慧的教育家。对教育事业的痴迷与奉献，将不再是患得患失的痛苦，而是人生幸福和快乐的源泉。
　　一个有高度竞争力的组织，不但要求有完美的个人，更要有完美的团队。如果名师团队中每个成员都能把自己掌握的新知识、新技术、新思想拿出来和其他队员分享，在思想不断交流、智慧火花不断碰撞的过程中，集体的智慧势必大增，就会产生1+1>2的理想效果，团队的学习力就会大于个人的学习力，团队智商就会大大高于每个成员的智商，而这样精诚合作的高质量的教师团队正是名校成功的坚实基础。

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