约3800字。
让学生做“研究”的主人
　　　　　　　　　　　　　　　　一、教师的催化作用
　　传统上将好学生一般定位为教师传授知识的优秀“接收器”，这显然背离了教育以人为本
的目的。在研究性学习的整个过程中，无论是目标的确定、题目的选择、人员的组合、资料的查找，还是成果汇报、反思求精，都应该由学生动脑动手自主完成，教师要做好的，只是从旁参谋，巧妙引导，而不是越俎代疱，强行决策。当然，袖手旁观、放任自流也是不行的。
　　在这个开放的课堂中，教师的作用主要表现为：激活兴趣。即充分发现教材中的可研究因子，引起学生的注意。例如，如果屈原不沉江；我看陶潜之避世；你心目中的鲁迅；文学作品中的弃妇形象；中国文人的恋月情结；唐宋诗词中的“秋意”等等。小一点的如，丢项链是“败坏”还是“成全”了玛蒂尔德？鸿门宴上的项羽是妇人之仁还是君子之度？甚至一句话（如“这大清的天下是我们大家的”）一个词（如孔乙已之“排”）都能激活学生的思维，引起研究的兴趣。类似问题的提出，多半会如静水入石，引发涟漪阵阵，一旦与学生之兴趣共鸣，他们乙会主动去图书馆，上网，向老师、同学请教，从而出现“百家争鸣”的局面。另外，若能做到问题的发现者和解决者都是学生自己，教师只作指导、修正，那就再理想不过了。
　　适时参与。教师需要以平等的身份参与研究，机智地掌控全程，作为组织者、指导者，应及时了解学生研究活动的进展情况，关注其中的变化发展，在他们遇到困难时，提供信息，启发思维，补充知识，总之，有效地帮助和及时地鼓励，应是促进学生克服困难完成研究之保证。
　　不让学生做“研究”的主人
　　绵阳南山中学语文组   龚永阳
　　研究性学习已经成了素质教育的一个重要内容，大有如火如荼之势。笔者无意于在其重要性和操作原则及程序的探讨上附方家之骥尾，仅将指导实践中感受最深的两点总结出来，目的在于备忘。
　　一、教师的催化作用
　　传统上将好学生一般定位为教师传授知识的优秀“接收器”，这显然背离了教育以人为本
的目的。在研究性学习的整个过程中，无论是目标的确定、题目的选择、人员的组合、资料的查找，还是成果汇报、反思求精，都应该由学生动脑动手自主完成，教师要做好的，只是从旁参谋，巧妙引导，而不是越俎代疱，强行决策。当然，袖手旁观、放任自流也是不行的。
　　在这个开放的课堂中，教师的作用主要表现为：激活兴趣。即充分发现教材中的可研究因子，引起学生的注意。例如，如果屈原不沉江；我看陶潜之避世；你心目中的鲁迅；文学作品中的弃妇形象；中国文人的恋月情结；唐宋诗词中的“秋意”等等。小一点的如，丢项链是“败坏”还是“成全”了玛蒂尔德？鸿门宴上的项羽是妇人之仁还是君子之度？甚至一句话（如“这大清的天下是我们大家的”）一个词（如孔乙已之“排”）都能激活学生的思维，引起研究的兴趣。类似问题的提出，多半会如静水入石，引发涟漪阵阵，一旦与学生之兴趣共鸣，他们乙会主动去图书馆，上网，向老师、同学请教，从而出现“百家争鸣”的局面。另外，若能做到问题的发现者和解决者都是学生自己，教师只作指导、修正，那就再理想不过了。
适时参与。教师需要以平等的身份参与研究，机智地掌控全程，作为组织者、指导者，应及时了解学生研究活动的进展情况，关注其中的变化发展，在他们遇到困难时，提供信息，启发思维，补充知识，总之，有效地帮助和及时地鼓励，应是促进学生克服困难完成研究之保证。
　　不吝鼓励。对于学生的研究性学习，我们注重的不在问题的结论，而在思辨的过程，但仍需帮助他们做好结题工作，以使他们享受到成