约5600字。
谈谈语文学习的开放性
2005年年初，一本洋洋洒洒13万字，由41个9至10岁乳臭未干的小学生接力完成的武侠小说《张宋演义》已经由重庆出版社正式出版。匪夷所思的是，这本令人耳目一新的小说完全是在“没有思想准备”的情况下完成，起因竟然是一场“斗嘴”风波，而且其续集仍然处于“现在进行时”。（2005年01月11日《新闻晨报》）兴趣 引导 主动学习 辐射效应
传统的语文教学有弊端，这似乎已毋庸讳言，而其中最明显的一点可能就是它的封闭性了。随着语文教改的不断深入，我们会越来越清楚地发现，无论提倡哪一种教育、哪一种学习方式，都十分注重其过程的开放性。因为，教材、教师、课堂、学校并不是获得知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”已成为众多有识之士共同的理念。而“学习过程的开放”正体现了这一理念的内涵。实践证明：语文学习强调过程的开放性，对培养具有创新精神和实践能力的人才有着极其重要的作用。
何谓开放性：开放性就是不拘泥于原先的预设，认识随着变化的情势而发展的一种思路和理念。开放性强调学习要面向生活，把世界作为“学生的教科书”，明确“语文学习的外延与生活的外延相等”。同“封闭性”相反，“开放性”大大拓展了语文学习的空间。我认为，语文学习过程的开放性大致包括以下四个方面：学习目标的开放性、学习内容的开放性、学习方法和策略的开放性和评价目标的开放性。
（1）学习目标的开放性
传统的教学目标往往具有预先设定的特点，且具有较为严密的逻辑性。新的课程论主张教学目标应通过参与者的行为和相互作用形成，且不具有层层推演或可逆推的严密的因果关系，主张让目标产生并改变于教学活动之中。也就是说，它非常强调参与者的主体意识，教师可以不完全受预设的教学目标的限制，甚至可以随时调整、修订或改变教学目标于教学过程之中；学生也可以影响甚至参与教学目标设定、调整或修订，而不只是一个被动的教学目标的接受者。这对传统的语文教学是一个极大的变革。
[看法]一堂课的教学目标不应是不可更动的“机械装置”，它应服从于鲜活灵动的教学过程。 
[案例]  对预设课件的看法（《荷塘月色》）
[案例]      课前演讲
在演讲时，一旦发现学生的演讲中有“机”可乘，有“利”可图，我会毫不犹豫地掉转枪头，不受演讲时间的限制，也会调整预设课的内容，或因势利导，来一个某某现象大家谈；或激化矛盾，来一个某某问题大讨论；或顺水推舟，对某一个大家关注的话题作一次广度的扫瞄；或刨根问底，对大家感兴趣的内容作一个深度的探究。不要觉得如此做会浪费时间，搞乱原有的教学秩序，事实上，它让学生或者说让师生得到的往往要比按照计划完整地上一堂课要多得多。这样的课不仅激发了提供资源的学生的积极性，也激活了全班同学的思维，助长了他们的探究精神。
当然，目标的开放性不等于自由性。目标的调整或重新制定不是随意的，而应根据学生的学习程度、教学过程的需要等方面加以整合；改变或者删除一个目标，是为了达到另一个目标，而不是使教学进入无序或茫然之境。因此，它需要用智慧去统帅，用心思去驾驭，用事实去验证。
(2) 学习内容的开放性
开放，从学习内容而言，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归。因为，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育只有回归于生活世界，回归于学生的生活之中，才会展现出广阔的空间，才会有取之不尽用之不竭的资源。教学内容的开放还意味着对学习内容的理解可以具有适量的不确定性和多种可能性或多种解释上，因此，它往往是多彩而丰富的。
[看法] 内容的开放首先应体现于对教材理解的多元性上 
[案例] 1、对周朴园、玛蒂尔德的理解   2、关于“爱情单元”的大讨论
3、关于如何看待涉及“死亡”等灰色调题材的课文
“爱情单元”触及教育敏感神经
    上海市新学期刚刚投入使用的初三年级第一学期（试验本）的语文课本中，第二单元的主题被定为“爱情如歌”，整个单元五篇文章、两首诗歌全都围绕着这个“敏感”话题展开。其中包括必读课文苏霍姆林斯基的《给女儿的信》和舒婷的《致橡树》，选读课文普希金的《致凯恩》、苏童的《老爱情》、夏洛蒂·勃朗特的