约4420字。
让学生做阅读的主人
——新课标背景下关于阅读教学的反思
反思，是一个痛苦的过程。一个人跌倒了，应该爬起来，但在重新出发之前，别忘了想想跌倒的原因，这样才会避免类似的错误，扫清前进的障碍。
                                                     ——题记
“老师，这下可完了，语文阅读题，好像和知识点没什么关系。我努力往知识点上去扣，也觉得扣不上。我都蒙了！”一位刚从中考语文考场上下来的同学见到我急得嚷嚷。我连忙安慰“没关系，凭你的语文功底错不了，准备下场考试吧！”可说完这句话，我自己的心里却一阵发虚。难道试题题型有所变化？考前我们对说明文、记叙文、议论文三种文体的攻关战术没有奏效？为了解开心中的疑团，中考结束后我赶紧从网上将河北省语文中考试卷下载下来，仔细一看，自己担心的问题果然出现了。06年中考语文阅读部分去掉了议论文，只涉及了说明文和记叙文的考查，在题型上淡化文体特征，而更注重测试学生对文本的把握，对信息的提取能力，更注重让学生展示自己与文本对话，进行思维碰撞、情感交流的过程，就像我那位走下考场的学生所说的那样，丝毫没有涉及所谓“知识点”的考查。
对语文卷有了这样的认识之后，我开始反思自己以往的阅读教学中的失误：1、硬塞知识、凝固僵化、降低学生学习语文的兴趣。
在教研组的带领下，我对阅读按文体进行专项训练，即记叙文专项训练，议论文专项训练，说明文专项训练。并在每一个文体的专项训练之后给学生印发这个文体答题的若干技巧，即前面提到的“知识点”。比如说明文要求学生牢记五种基本说明方法及其作用的答法。像举例子的作用一定要答“具体说明了……”；列数字的作用一定要答“准确说明 了……”；议论文也要学生背住诸如“比喻论证的作用是形象生动的论证了……的观点，使所论述道理通俗易懂，深入浅出”。等论证方法的作用；记叙文也要学生在答某一段作用时，必须从结构、内容两方面去分析，等等所谓的答题知识点。而所做的专项训练，实际上就是以同一文本的不同文章对我们总结的所谓知识点的多次重复演练。甚至每一个专项训练之后都要求学生将所谓的关于答题规律的知识背到脑里，以便应考。
这便是以往我们在阅读教学这一阵地的做法之一。教学过程凝固，教学方法僵化。阅读教学的过程本应是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，应是学生的个性化行为，可是我们的做法都使个性化变为模式化。我们将自己所认为准确的一些阅读分析的知识，细细地嚼碎了喂给学生，虽可谓是“苦心孤诣”却没有看到学生的“心领神会”。记得著名的英国教育家斯宾塞曾说过“硬塞知识的办法引起人对书籍的厌恶，这样做无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步”。无怪乎学生走下考场说不会答题了，就是因为我们的模式化阅读非但没有提高他的阅读能力，反使其降低。不光如此，学生还在琐琐碎碎、反反复复的专项训练下丧失了学语文的兴趣。我清楚地记得在课堂上学生们面对阅读试卷唉声叹气地说“又上阅读分析课！”想起来真是惭愧呀，这样的阅读教学真所谓是“门窗紧闭，春风不度。”
2、              过分应试，忽视主体，不利于良好阅读习惯的养成。
记得在做一篇名为《一颗图钉》的记叙文阅读时，有一道考查插叙知识的问题，问题是“请说出插叙主人公来深圳前的内容对表达中心的好处”，那篇文章