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诵读，文言文教学之本
鲍国庆
许多语文老师在教文言文时常会感叹，文言文难教，学生厌学。老师的教学方法往往是逐字逐句串讲；学生则忙于记词义、记译文。真所谓“字字落实，句句清楚”，一篇文质兼美的佳作被支解得支离破碎。殊不知，他们的教学正陷入了文言文教学的误区。近来，我有幸拜读了一位语文教育家关于文言文教学改革的一篇文章，深受启发，现作一段摘录如下：
我经常在琢磨一个问题：现在年龄稍大一些的读书人，比如我这样65岁以上的人，在中学读书的时候，国文老师教文言文绝对不像现在这样教得精细，但为什么我们当时阅读文言文的能力反而比现在的中学生要高呢？当时国文课内文言文教得多些（也教白话文），是一个原因，但老师比较擅长教文言文，因而教得比较得法，肯定也有很大关系。我有幸遇到过两位很有学问的国文老师，一位是庄老师，他教文言文一般不逐句串讲，但在文章的紧要处或疑难处，则尽情发挥，酣畅淋漓，讲得令人动容；同时又结合讲解指导我们评点，何处加点，何处加圈，都有些讲究；圈点以后，总要拉长了声调领我们诵读，凡读到加密圈的词句，往往眉飞色舞，读得格外声情并茂，就像三味书屋里的寿老先生读“铁如意，指挥倜傥……”那样，感染得我们也都陶醉在文章优美的词句里。后来又遇到一位周老师，他特别喜欢教学生吟唱诗词，我至今还记得他教我们唱李后主词“帘外雨潺潺”时那种摇曳生情的声调。就在这样的老师的影响下，不少同学都对古典诗文产生了浓厚的兴趣，于是都在课外自动地找些选本来读，如《古文观止》《唐诗三百首》等，阅读文言文的能力就这样在不知不觉中提高了，不少同学还能用文言写写东西。（钱梦龙语）
这段文字给我们道出了文言文学习的一条重要途径——诵读。诵读教学是我们语文教学走出困境的方法之一。自古以来，诵读就是语文教学有效方法。在古代儿童入学集中识字后，便开始训练诵读。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。清人孙淳曾这样强调诵读的重要：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。但如今的语文课堂却很少听到琅琅的读书声，而且年级越高越不读。诵读正不知不觉地被老师滔滔不绝的讲解所取代，不能不引起我们的重视。叶圣陶先生早就指出：“中学里也往往不重视读，随口念一遍，就算是读了，发音不讲