约4000字。从《南州六月荔枝丹》的教学谈新课改
　　怎样把新课改的教育理念有机地融入课堂教学，是广大一线教师共同探索和关注的问题。随着课改实践的不断深入，我们逐渐明确了发挥学生的主体作用，培养学生的能力，是新课改的主旋律，也是课堂教学的灵魂。在探索中，我们积累了一些经验，但仍有很多不尽如人意的地方。近日听了特级教师彭尚炯先生执教的《南州六月荔枝丹》，深有感触。把彭老师的教学过程和自己的教学实践联系起来，我加深了对新课改的领悟。  
　　一、准确把握双边活动的“度”，引导学生主动地获取知识 
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性……”在《南州六月荔枝丹》的教学中，文章的结构、说明方法等都是学生根据教师的要求，在阅读过程中体会出来的。学生从荔枝的“外部形态”、“内部特征”和“生产情况”几个方面，清晰地理出了文章的写作脉络。教师不失时机地进行引导点拨。如：课题仅仅7个字，包含哪些信息？文章两次引用《荔枝图序》有何作用等，较好地发挥了教师的主导作用。这体现了新课改的教学理念。这里要把握两点： 
　　1.恰当突出学生在课堂的主体位置。强调把课堂的空间还给学生，在教学活动中以学生为主体，是要求学生积极投入到教学活动中去，主动地获取知识。所谓“恰当”，就是学生的活动要有“度”。这个“度”就是要“动而有效，放而不乱”。《南州六月荔枝丹》教学中的学生活动就体现了这一特点。 
　　现在有些教师对学生课堂活动的“度”把握不好。一是盲目强调学生的“动”，不讲动的效果。学生在思考中活动，这个“动”才有意义，有效果。二是有的教师在学生真的“动”起来以后，面对那些始料不及的争鸣和提问，无所适从，课堂纪律无法控制。其实，有的问题可以让学生自己解决；有的问题，也许教师当时也没有正确答案，但不能回避。应坦诚地说：“我也不太清楚，课后我们一起研究。”如果教师错了，也应放下架子，承认错误。雅克·德洛尔在向联合国教科文组织提交的报告中说：“教师所享有的权威总是有着自相矛盾的特点，因为它不是建立在确认其权力的基础上，而是建立在自由承认知识合法性的基础上。……教师的巨大力量在于作出榜样。他们要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来检验，甚至承认错误。”教师的“实事求是”蕴含着优良学风和崇高的人格魅力，能赢得学生的尊重，从而产生亲和力，激发学生“动”的积极性。这是培养人的必要，也是素质教育的必要。 
　　2.有效发挥教师的主导作用。课堂教学中教师的主导作用主要表现在课堂方向的把握（包括对学生活动的正确引导与评价），课堂节奏的调控，知识的归纳与传递等等。所谓“有效”是强调教师活动的“必要性”和“绩效性”。彭老师的课堂引导和点拨是有效的，表现出他敏锐的洞察能力和机智的应变能力。 
　　相形之下，有的教师在学生活动时，无所事事；学生发言时，盲目叫好，这就没能有效发挥主导作用。在以发展学生为本的教学过程中，特别需要教师准确估量和把握情况，根据课堂特点组织教学活动。一方面，每堂课上都会有些积极参与者，也有些被动参与者，还有个别没有参与者。教师要特别关注那些被动的和没有参与的学生，调动他们的学习积极性，努力让他们主动参与教学活动；另一方面，开放性教学活动中，有一些不确定因素，而课堂教学的目标又是明确的，教师应抓住不确定因素中的积极因素，调整自己的教学思路，引导学生共同实现教学目标。 
　　教师对学生的发言不能盲目叫“好”，不仅要学生得到正确答案，获取知识，而且要培养他们对知识的态度，要严谨、务实。要引导