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高中语文教学策略与行动
一、高中语文教学的冷思考
尚未从经验型走向学理型
尚未从松散型走向紧密型    
尚未从数量型走向效益型 
（一）学理研究
1、研究性备课（电子化）
2、精致化课堂（档案化）
3、针对性训练（系列化）
4、互动式评改（标准化）
5、理论性反思（经常化）
（二）行动策略
1、打造高中语文教学新结构：“二二X”模式
2、推出五大类语文课型：新授、复习、讲评、        课外阅读、写作
3、形成语文特色教学：人人有强项、校校有特色
4、构建多层级、持续性课题研究机制
二、新授课的几点说明
1、本质：哲学上讲是从无到有     学术上讲是从未知到认知
2、要点：
  （1）遵循知识和能力的掌握规律；（2）调动学生的兴趣和意志；
  （3）教学目标的科学制定与当堂达 成；
  （4）注重学生的素养积淀。
从教学内容的角度，我们提出一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。
最低标准
●教师知道自己在教什么
1．教师对所教内容有自觉的意识。
2．所教的是“语文”的内容。
3．教学内容相对集中。
按道理讲，一个教师上课，不会不知道自己在教什么，对所教的内容或多或少总该有些专业上的理据。但实际的情况并非如此。“不知道教什么”，是语文教师备课的最大困扰：“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。从接触的大量课例看，我们的许多语文课，任课教师真的不知道自己在教什么，常常连“教参这么规定”“考试这么出题”这种极为勉强的理据都找不到、对不上。就看见师生在课堂里忙活，但往往不知道自己在忙些什么，这在语文课是常有的现象，恐怕也是语文课所特有的现象。鉴于此，我们把“教师对所教内容有自觉的意识”这一看起来有些怪异的条目，列为语文课“好课”的最底线。
有些语文课，老师在讲解、在运用多种资源，学生进行着多种活动，包括时不时地“四人小组讨论”，师与生的“对话”也频繁，教师似乎也知道自己在教什么，有时还能说出一些道道来。但稍一考察，就可断定其所教的内容与“语文”的关联不大，对学生的听说读写不发生实质性的影响。“乱耕别人的田，荒了自己的地”，这可以说是许多语文课的真实写照，不知道自己在教什么，往往就表现为一堂课充斥着大量的与“语文”关联不大甚至明显无关的东西。尽管对什么是“语文”什么不是自己的“地”与别人的“田”如何辨认由谁划分，这些都需要作进一步的讨论，在课例研究中也需要具体问题做具体分析，但在原则上，所教的是“语文”的内容，应该是语文课“好课”的底线。
教学内容少而精，本来是课堂教学的基本准则。但我们的语文课，一堂40分钟左右的课通常是十几、二三十个内容，上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是什么也没有教、什么也教不会。比如关于“比喻”，从小学一年级开始教，一直到高三的高考复习班还在教，结果是学生仍然学不会。十二年语文课教不会一个比喻，只能有一种解释，那就是没教过──老师每次遇到比喻都要“讲”，但每次都是在同时要“教”二三十个内容的情况下点一下、晃一眼，或者50秒，或者1分钟，其结果等于从来没有教！对阅读教学来说，40分钟左右教数十个内容，势必是对课文的肢解，如果一堂语文课有十几、二三十个内容在教学，那么大致就可以断定这个老师不知道自己在教什么。教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻，也是语文课“好课”的底线之一。
较低标准
●教学内容正确。
4．教学内容与听说读写的常态一致。