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语文教学中课外阅读的有效管理
高淳县实验学校   曹刚
摘要：
  本文就语文教学中课外阅读的有效管理从“教师的观念与课外阅读的退化”谈起，从“阅读内容的有效管理”和“阅读方法的有效管理”两方面展开，分别就“阅读经典，以真的文学感化孩子”、“自选期刊，以好的兴趣获得体验”明确课外阅读有效管理的内容，并结合教师可操作性的实际按照“定期定量”和“自由自在”两种方式加强阅读方法的有效管理。最后提出，我们要理直气壮地倡导课外阅读，脚踏实地地管理课外阅读。对于学生语文素养的提高而言，课外阅读天生重要。

教师的观念与课外阅读的退化
新课标已实施几年了，在“正确把握语文教学的特点”中，课标明确提出了：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”但许多教师在对待能够“更多地直接接触语文材料”的课外阅读上仍存在着两大误区：一是课堂上，在重分析，轻阅读的旧有教学模式的泥淖中难以自拔；二是在课堂外，认为在课外阅读上化时间有投资多见效慢的特点，将大量的课外时间花在习题的强化训练上，情愿在题海中跌打滚爬。面对新课标提倡的“多读书，少做题”，“致力于全面提高学生的语文素养”理念，总是一脸无辜而又理直气壮地强调：只要应试不取消，我们就要搞训练。
其实，语文素养才是我们真正应该拥有的大海，应试好比这大海中的针，许多教师总以为要养成学生的语文素养，再讲应试，就好比是在大海中捞针，须不知拥有了海，也就拥有了针，这针原本是不用去捞的。但许多教师看不到海的作用，更不明白汇成大海的主要是大江大河，而有效的课外阅读就应该是这些大江大河。他们总是直奔针而去，紧攥着手中的试题，想走终南捷径，用铁棒磨成针。特别让人泄气的是，任何阅读的终极目标都是阅读练习，学生一直被培养的，是围绕着“思考和练习”的“分析课文”的能力。
再来看看他们无法回避的应试，其实随着新课标的实施，虽然整个评价体系没有发生天翻地覆的变化，但试题考查内容已在不断修正，考出学生综合语文素养这一目标已渐渐的显现出来。就近年各地中考语文试题而言，不考僵硬的概念，不考机械的分析已成为一种共识。在这样的应试面前，我们同样必须直面素养。
然而只是在题海中游弋的学生，我们会发现他们缺少了语文素养这个“海”，应试能力也并没有得到提高，要么该概括时提炼不出关键信息；要么该理解时机械而片面；要么该表达时言不达意；就更不要说作文中所一贯表现出来的立意平庸，语言干瘪，结构混乱等常见问题了。
古人说的“读万卷书，行万里路”。课外阅读不仅是听、说、写的基础，更为重要的是，它直接进入人的理性世界，激发思考、启迪心智、净化心灵、陶