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构建以探究性学习为主的语文阅读课教学模式的尝试
惠州市华侨中学       李雪琴
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在“课程性质与地位”中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这看似笼统的一番话，牵扯出来的却是一个具体而又重要的课程与教学关系的问题。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。教育家施瓦布曾说：“如果要学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响，也对教师应如何尝试用探究的方式去展现教学内容，提出了很大的挑战。为此，笔者从主体发展的教育理念出发，尝试构建了以探究性学习为主的语文阅读教学模式，引导和鼓励学生进行探究性学习，其基本结构形式如下：
一、       激趣导入，情境探究
俗话说：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣不仅能培养学生的求知欲，而且能变成
激发他们学习的强大动力，教师在导入新课这一环节中，应尝试结合不同的情境，运用多种方式，激发学生的求知欲和好奇心，只有这样才能迅速激起学生学习的兴奋状态，把学生的思维带入新的学习背景中，从而诱发他们探究的意识，激活他们探究的思维。
中学语文教材文章的体裁较多，那么，如何才能在导入课文的过程中保持学生的学
习兴趣，维持学生探究学习的动机呢？笔者认为可以因文而异，巧设教法。对于科学知识性较强的文章，可以巧妙设悬，创设问题情境，引起学生探究兴趣，如在上《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我是这样启发学生的：“同学们，课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢？针对题目，你能提出哪些问题？” 经过思考，学生提出了一系列问题：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来了怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？带着这些问题，学生认真默读课文，进行下一轮的探究阅读。对于一些想象力极为丰富的文章，如《皇帝的新装》、《郭沫若诗两首》、《女娲造人》等，教师可提出一些能唤起学生丰富想象力的问题，创设想象情境，激发学生的探究兴趣。还记得在教学《皇帝的新装》一文时，我创设了这样一个情境问题：“请同学们认真看课文的插图，那位光着身子的人就是皇帝，皇帝为何光着身子？因为他很穷买不起衣服，