约7320字。基于一点双线三维度的优化策略
—— 对高考语文二轮复习讲评课有效教学的思考
一. 研究定位
高考语文复习，于莘莘学子而言，是一次语文素养的系统深入与升华，于任课教师而言，
同样是一次教育教学素养的精心锤炼与提高。在结束上学期第一轮基础性复习后，师生们面对的是高考前仅有两个多月的二轮复习及全市模拟测试。与一轮复习讲求“全面开花，夯实基础”不同的是，二轮复习需要更短期高效地直接面对“运用与应考”。因此，二轮复习必然会大幅度提高练习、测试的质与量，而这一阶段中讲评课的成败得失就显得至关重要了。以笔者几年的毕业班教学经验来看，二轮复习的讲评课若能优质高效，那是对一轮复习效果的有力深化与提升，反之则会陷入低效重复乃至反面消耗的境地，于高考语文的最后输出有莫大的影响。
在此认知基础上，本文拟结合自身教学经验，针对D、E、F类学校（我校为E组生源学校）的实际情况，就“高考语文二轮复习讲评课的有效教学”课题作理论生发，谈一些个人粗浅的策略性思考，以求抛砖引玉，共同为提高广州市语文教育教学质量出谋划策。
二. 优化策略
（一）  目标分析
考虑到目前不少学校在高三阶段施行月考制、半月考制，二轮复习讲评课必然突显出“限时短，比重大，密度高”等特点。于是，在实际教学中往往出现这样的两难矛盾：在两个多月的有限时间内，既要进行考点深化突破，又必须保证测试评讲的实效性，二者在课时、内容等方面无论是并行还是融合都难以均衡兼顾。要解决这一矛盾，方法之一是明确讲评课的优化目标，在理念层级上进行区别与疏导。
其优化目标可以这样定位：
1. 效率化更快：结合本校学生实际，在讲评内容上作适度详略，力争在更短的单位课时内，使学生掌握解决重点问题的思路，学会攻破难点问题的方法，从而提高学习习得的质量。
2. 拓展度更高：在一轮复习“吃透考点基础”的前提下，二轮复习讲评课应对每题涉及的考点作深度、广度的拓展，尤其是阅读鉴赏类、语言表达类考题，可引导学生在题类、题解等方面作综合归类与适度拓深。
3. 应考性更强：讲评不能只停留在指导学生“懂得做”的层面上，还必须加强应考各方面的及时导引和训练，如“做得完，做得好（答题规范，表述清晰，书写端正）”等应考要素都应在二轮复习讲评中加以重视和渗透。
从以上目标可见，这一时段的讲评于生于师都是一条追求更高质的冲刺快径。要确保讲评的“更快、更高、更强”，教师不应忽视引导学生抓好基本学习环节：①制定计划；②有效预习；③高效听课；④优质作业；⑤扎实复习；⑥系统小结。如此，才能使讲评事半功倍。
（二）  策略分析
要达成上述多向目标，就必须优化讲评课这一课型的教学策略。相对于过去相关研究扁平化特点而言，我们不妨拓开视野，把立体化管理模式应用于二轮复习讲评课的设计与实践中，以求达到教学 “输入—输出”的优质化。
1. 一点前提
一点前提，指的是在关注知识、技能等技术因素之前，首先要充分关注讲评课对应考学生能否提供高度的心理支持。学习绩效研究的结果表明，非智力因素有着重要的双向影响。课程学习心理归属非技术范畴，属于隐性的潜课程，往往为人们所忽略，却在潜移默化中对学生的学习兴趣、情感、意志等方面起着关键作用。
在二轮复习中讲评课所占比重大，密度高，其课程学习心理必然关系着学生应考心理的发展。因此，教师有必要以优化课程心理效应为前提，为学生的高效听课与优质应考提供高度的心理支持。
可以从两方面着手：①师—生。“亲其师，信其道”，古今同理。在讲评课上，教师要主动地、有意识地为学生创设恰当而良好的学习心理氛围，使学生能在“接受—认同—愉悦而主动”的心理状态下积极参与讲评，分享讲评智慧。如教师结合本考点对学生提出适当期望；讲评中对学生的点滴进步与发现给予及时鼓励表扬；借助互动式的教学对话激发学生听课的获得感与成功感，如此等等，都是优化学习心理的有益途径。创设师生良好的课程心理环境，无疑对讲评潜效应的发挥有着正面推动作用，而这样的讲评课也会呈现出师生互动、教学相长的良好态势。 ②生—生。要记住，讲评课上学习的主体仍是学生，要使心理支持深刻地辐射到每一位学生身上，就必须利用多种形式充分调动学生群体的相互影响力。如创造丰富的做题思路交流机会；开展展示答案、讨论评析活动；借助小组合作的智慧共同改进答案……多样的讲评形式，为学生