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　　作文批改如何达到低耗高效（1）
　　作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。
　　其实，造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来，作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完之后该如何指导学生去修改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但学生很难甚至根本不愿去理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，造成学生难有大的长进的状况也在情理之中了。因此，这种费时费力，高耗低效的评改方法到了非改不可的地步了。
　　变换视角批作文
　　作文批改是件苦差事，但文章点评其实倒不是苦差事。想想金圣叹批《水浒》，读读脂砚斋批《红楼》，便会遐想给文章作点评是何等乐事，而品读精妙的评语又是何等快意。学生作文虽说良莠不齐，但也不至于一无可观，为何我们教师批改得辛苦，而学生却又翻看得冷漠呢?原因不一而足，教师批改智慧的欠缺可能是其中一个颇为重要的因素。笔者在作文批改的实践中，力图通过以下几个方法来减少辛苦，消解冷漠，加强师生间的沟通，收到了较好的成效。
　　“鹏举”览全局
　　每次学生作文收齐之后，有的教师就开足马力，加紧时间，按部就班地开始了一本接一本的批改。更有甚者，每天下班还要带上几个作文本回家。我也曾这样做过。可是，在批改中，我经常发现前后的批改尺度相差大大、比如，有一次让学生写一篇半命题作文：《十六岁的__季》。要求是用一个自己认为最确切的词来写自己的十六岁，而不必拘泥于习惯所说的花季。结果，两个班一共80余篇作文，只有3篇写的是《十六岁的花季》，其他的则是五花八门，精彩纷呈。有写雾季的，写十六岁的迷茫；有写雪季的，写十六岁的纯洁；有写风季的，写十六岁的变幻不定；有写车季的，写十六岁的紧张忙碌。如此等等，让我读来过瘾，批来却是大为头疼。因为我看到这整体性的精彩是在批改好全部作文以后，而在当初一本接一本的批改过程中，对于一些批改在先的作文，有些在以往可能属于优秀作文而这次却只能算是中等偏上的，我都当作优秀作文来加以点评了；而对