作文批改——师生心与心交流的良机

　　作文教学一直是语文教学的重要组成部分，作文批改又是作文教学的重要环节，许多语文教师也都在这方面总结不少宝贵经验，探索出了许多行之有效的方法。笔者认为，批改作文的过程就是与学生心与心交流的过程，把握好这个过程，抓住这次交流的良机，我们会收到作文训练以外的良好效果。这里我就把自己的粗浅认识谈出来与大家交流，以期抛砖引玉，共同探讨作文教学之路。
　　一、用“心”阅 读，入文体会
　　我们都知道，只有用“心”写出来的文章才会是佳作；我们同时得承认，只有用“心”去阅读学生的“作品”，才会给学生作文以较为准确的评价，才会不断提高学生的写作水平。尽管教师无论是写作还是欣赏方面都可能远在学生之上，但我们还应该设身处地站在学生的角度，从学生认识的层面，深入到文中的“情”和“境”，思学生之所思，感学生之所感，只有这样才能较为准确发现学生作文中的问题，才能更好地批改好学生作文。当然，并非所有作文都是佳作，并非所有作文都能使人爽心悦目，相反肯定会有一些作文需要动“大手术”，肯定会有一些作文会使读者头疼，这也是很正常的，我们何不以欣赏的眼光去捕捉作文中的“闪光点”，并加以肯定？认为某些作文一无是处、一塌糊涂的心理是不利于作文教学的，毕竟学生需要不断训练，才能不断进步。有天生的秀才吗？欣赏与理解不也是一种享受吗？会用“心”阅读，才有可能做到“心”与“心”交流。
　　二、客观定位，精彩评点
　　如果说批阅是“接受信息”的话，那么评点批注就是“反馈信息”。给学生作文客观定位非常关键。究竟自己的作文会是一个什么水平，问题在哪，学生心里有一个“期待期”。许多学生一拿到老师批阅过的作文本，总是会迫不及待地仔细阅读批语。若看到的只是笼统的批语，学生会觉得一头雾水，无所适从，自然就谈不上有所收获，期待值“归零”时，作文训练效果也趋于零；批语中尽点作文的毛病，学生会逐渐失去信心，失去兴趣。越是写作能力较差的学生，自卑心理越严重，因此越是较差的作文，我们越要从中寻觅到比较积极的“因子”，越要鼓励学生加强训练。老师欣赏的态度，恰当、精彩的评点像涓涓细流淌过学生的心田，润物细无声地影响着学生。从这些批语中，学生也会领略老师的语言功底，完成一次心与心的交流。一次在以“泪”为话题的作文训练中，一位学生以《落泪的经历》为题目写了自己迷上网络后父母深夜找到自己后的懊悔。笔者在批语中写道：“泪是最真实的情感，也只有流过泪的人才是动过真情的人。愿泪水的瀑布猛烈地冲刷去我们心灵的灰尘，还我们一个崭新的自我。”另一位学生以《泪的价值》为题目写了一篇散文，文笔颇为优美。笔者在批语中写下了这样话语：“泪似珍珠——如果泪能促人奋进；泪如珍珠——如果泪能使人清醒。”一位学生在《隔膜》一文中道出了自己与父母之间产生隔阂的困惑，他在文中写道：“我不知道打开我与父母之间隔膜之锁的钥匙在哪里。”笔者仔细阅读了这篇文章以后，在批语中写道：“世上最厉害的锁是心锁，沟通是打开心锁的钥匙；世上最难解的结是心结，真诚是打开心结的妙手。”之后又及时找这位学生谈心，化解他与自己父母之间的矛盾。
　　笔者认为，作文的批阅至少包括“评”、“点”、“注”、“改”：“评”主要是评定作文等级，档次，无论用什么标准评定，都要客观、委婉，最好含鼓励成分多一些，让学生乐于接受；“点”主要是点拨、提示、矫正，引导学生按作文要求行文，点的要精当，要具体 ；“注”是一个很重要的环节，尽量用旁注的方法，让学生一目了然，清清楚楚知道哪有问题，并且会很自然地把老师修改过的句子与自己以前的句子加以比较，达到提高作文水平的目的。教师恰当的批语传递着对学生作文的反馈信息，这样就完成了交流的第二步。
　　三、面批指导，巩固效果
　　对学生作文进行当面指导尽管比较费时费力，但其效果却是明显的。面对教师的批语，可能有学生会有自己的想法，这时面对面的交流是非常必要的。我们可以在每次作文批改后，有针对性对部分学生进行当面指导，交流看法，共同做出修改。面批使教与学距离最短，容量比较大，效果比较直接，在面对面交流的过程中，教师还可以对学生进行量体裁衣，结合学生实际提出建议。这样的交流当然还可以增强师生亲和力，从而利于教学。
　　四、指导作文，启发做人
　　作文的批改不能简单的“就文论文”，而要善于通过该篇作文的写作激发、启迪学生向更深更广的领域思考。教书与育人分不开，作文与做人分不开。文如其人，人如其人，从“大作文”、“大语文”的角度讲，作文不单单是语言的问题，它涉及到许许多多领域，很多作文以外的东西有时很容易从作文上表现出来，如学生烦躁的心态，苦恼的事情，麻烦的纠葛。这些一旦在作文中出现，很有可能是学生向老师发出的“SOS”，我们能简单从作文角度去理解吗？能简单批上“跑题”吗？笔者不止一次在作文中看到学生向老师“求救”：有谈及父母关系紧张、家庭不和的，有诉说学习压力之苦的，也有倾诉青春萌动困惑的，其言之切切，不能不使人一次又一次感到责任的重大。这看似超出了作文的范畴，但这又实实在在没有超出我们教育的范畴。此时教师的批语难道不是一剂治疗学生“心疾”的良方吗？解决学生思想问题，矫正学生的心态甚至比教给学生作文技法更为重要！
　　总之，作文写作是一个综合的过程，因而作文所展现出来的也是一种综合的东西。教师应把作文批改过程当作师生交流的过程，通过作文，不仅了解学生的语言表达、文笔功底，更要了解学生的心理状态、思想倾向；通过文字（批语）、话语（面谈），用“心”打开“心锁”，用情开启思维。这样，学生才有可能真正写出有真情实感的佳作。

用户名(必填)

100分 80分 60分