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　　阅读教学要引领学生个性化解读
　　姓名：王兴梅
　　作者单位：铜山县新区中学
　　联系电话：15852111695
　　阅读教学要引领学生个性化解读
　　江苏省徐州市铜山县新区中学王兴梅221116   
　　《语文课程标准》中关于阅读教学的阶段性目标规定：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“欣赏文学作品能有自己的情感体验”，“对作品的感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”。这儿连用了五个“自己的”，都重在强调阅读是自我的、个性化的。所以《语文课程标准》制定阅读教学的教学策略有“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、理解和体验”。阅读过程是一个个性化体验的过程，是培养创新思维，培养良好的思维品质的过程。但是很多语文教师以教参的解读为标准，以教参的分析代替自己的思考；很多学生以教辅资料的理解为答案，缺少思考的过程，更缺少独特的感受和体验，充斥课堂的是一个答案，一种解读，课堂呆板僵化、毫无生机，缺少灵动与生命，更缺少思维与智慧。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要最为强烈”。（苏霍姆林斯基语）所以语文教师应引导学生与文本心灵沟通，信任学生，相信他们一定能读懂，要放手让他们反复地充分地阅读，以形成独特的感受体验理解，在此基础上，引导学生谈论自己的阅读体验，尊重学生个性化解读。只有尊重学生个性化解读，语文课堂才是鲜活的、灵动的、深刻的，才有智慧的碰撞，才是生命成长的课堂，也才是真、善、美的课堂。
　　那么，怎样引导学生对文本进行个性化解读，使课堂成为生命成长的课堂呢？笔者近几年做了如下尝试：
　　（一）预习作批注——引导学生亲近文本，与文本对话。
　　阅读首先是学生与文本对话的过程，所以教师要引导学生走进文本，自读自悟，以独特的心灵解读文本，自主预习并作批注，养成“不动笔墨不读书的”好习惯，边读边思边写，自主圈点勾画，理清思路，感知内容，体会情感，揣摩词句，提出疑问等。学生养成课前预习作批注的习惯，其实是与文本自主对话的过程，也是他们个性化解读文本的过程。
　　（二）读书自由谈——与同学对话，与老师对话。
　　阅读教学也是学生、老师、文本对话的过程，课前预习有了学生与文本对话的过程，课堂上安排“读书自由谈”，就是让学生与同学对话、与老师对话，针对预习时任何一点，谈感悟、谈发现、谈困惑，学生自