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　　“教学做合一”与课堂教学的过程探究
　　平果县马头镇初中李芸英
　　【摘要】：教学做合一在宏观上给我们指出了教育发展的道路，明确了做才是教学的根本；探究教学具有实际中的操作性，它对于在何种情况下如何施教做出了具体的指导，在微观上起着不可估量的作用。两者之间前者是宏观调控，后者是微观实施，教学做合一对探究教学具有指导作用。
　　【关键词】：教学做合一探究教学宏观微观
　　【正文】：一、教学做合一思想的主要内容。
　　什么是教学做合一呢？陶行知指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。同时，教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做，教而不做，不能算教，学而不做，不能算学，教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。在这个定义下，先生与学生失去了通常严格的区别，在做上相学相教成了人生普遍的现象，做成了教学之中心。这种教育理论的提出，在宏观上给我们指出了教育发展的道路，明确了做才是教学的根本，也是唯一的出发点。
　　二、探究教学的内涵。
　　探究教学是由早期的“发现法”和“问题解决法”发展而来的，明确把“探究教学”作为一种重要的教学方式是20世纪50年代至60年代，其首倡者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布。他极力主张积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。所谓“探究”，根据我国《汉语大字典》解释，是指“探讨研究”。探讨就是探求知识，探求真理，探求事物的本质；研究就是研讨问题，解决问题。探究教学是指学生在教师的指导和启发下，通过主动参与教学，积极试探与求索，有效感知和理解教学内容，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学方式。《语文课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。探究学习能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究性心向，满足不同层次学生的创造动机，以强调过程、尊重个别需要的学习活动，培养学生发现问题、解决问题和乐于创造、勇于成就的精神。探究学习能从自身与学生生活的联系以及社会生活对自身的意义两方面为学生提供获取直接经验和直接体验的机会，使学生在感悟、了解、参与和解决中，加深对人生和人类的理解、关爱，学会关心社会、关心他人。探究学习能促使学生与他人共同学习，与他人分享经验，从中养成开放、协作、互学相长和分享苦乐体验等行为习惯、行为品性。探究学习还能培养学生实事求是的科学态度、探究事物内部联系和本质的意识、博采各种信息知识的眼光、实证实验的技能、逻辑的思维。
　　具体来说，探究教学是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章的；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到压力，能自由寻找所需要的信息，能自己作