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谈 中 学 生 课 外 阅 读
—兼议如何用好《语文实践》
　　
多读书，多读好书，其意义是十分明显的。中学生正处在读书的黄金时期，因此，有意识、有计划的培养中学生课外阅读的良好习惯和意识，已成为许多人的共识。
但目前，中学生课外阅读的现状却令人堪忧。学生们缺乏如饥似渴的阅读欲望，更无持之以恒的阅读习惯。究其原因，教师本身对课外阅读缺乏深刻的认识，缺乏有效的指导。针学生课外阅读中的问题，本人有如下几点看法：
一要避免“急功近利”
就阅读而言，有很多的学生认为读书就是为了得高分。在这种思想的驱使下，往往就会出现 “急功近利”的现象，其表现为：短视和烦燥。
所谓短视，老师布置什么样的作文题目，便找什么样的文章，有能对号入座的，或对写作有“指导”意义的书籍、报刊，便“如饥似渴”的学习，这种阅读往往走了样儿，绝大部分变成“照搬”，根本没有消化，更甭提吸收了。这样的阅读不但没有好处，从某种意义上说，还有很大害处，使学生产生惰性思想，而缺乏独立思考和创新精神。每次老师批改作文时，都会有“抄袭”之作。这种短视行为者，不仅课外阅读毫无计划，而且拒绝名家名篇，从不涉猎古今中外名著，只求得过且过。
烦躁，是短视行为的心理表现，一时发现所闻读之物无用，不能对号入座，便对阅读产生怀疑，久之则容易失去阅读兴趣。
指导中学生阅读，应从激励学生的阅读欲望开始，教育学生阅读，有个正效与长效的问题。正效，是积极意义的效应。长效，是持之以恒的效应。一个学生，读了一篇好文章，看了一份好报纸，啃了一本好书，既扩大了知识面，启迪了思维，又认识了一个道理，感受到了人生的某个真谛，使学生全面的受益。日积月累的全面受益，反过来又能激励学生自觉地、持之以恒地去读书去积累，形成阅读欲望、阅读能力、阅读效益的良性循环。
二、要营造“氛围”。
在激励中学生阅读欲望，发挥他们的主观能动性的同时，还要千方百计地营造客观的阅读环境。创造良好的课外阅读氛围。
当今的中学校园里，存在着诸多妨碍中学生课外阅读的因素：其一，学校的图书室徒有虚名，藏书匮乏；其二，教师读书未成风气；其三，学科之间缺乏沟通，自然科学学科教师不关心学生课外阅读；其四，学生中缺少“书痴”“书迷”，缺乏起带头作用的榜样；其五，学生各科作业太多太滥，学生每天从早到晚都忙于作业，无暇阅读。
如果说障碍因素之一受经济制约需要以待时日，来逐步解决，障碍因素之二、之三、之四、之五则属人为问题，应当及早予以关注、解决。
语文教师在课外阅读和指导中承担着双重任务：一是指导，二是垂范。而垂范作用尤为重要，从现实看，几乎有这样一条规律：语文教师自身的课外阅读状况与他所任班级学生课外阅读风气和水平成正比，教师嗜读，学生读书便蔚然成风气。我举个例子：在工作之余我阅读了《三国演义》，课上我便有计划地给学生介绍了其中的几个故事：如：“诸葛亮巧用‘空城计’”、