浅谈语文课外阅读

　　随着生活节奏的加快和媒体多元化的发展，阅读书籍对现代人来说已成为一件希罕的事。2004年12月初发布的《全国国民阅读与购买倾向抽样调查（2004）》结果显示，5年来我国国民的读书率持续走低，国民中抱有读书“习惯”的大概只占到5%左右。那种“读书贫里乐，搜句静中忙” 、“红袖添香夜读书”、“雪夜闭门读禁书”的纯粹的阅读快感好景不再。然而读书率的降低并不只是涉及快感的问题，阅读量的减少以及阅读能力的降低不可避免的会影响到国民素质的提高。中国社科院社会学研究所研究员沈杰认为不读书将导致人文精神的缺失和终极价值的衰落。”
　　“阅读危机”不能不引发了我们对中学语文教学的思考。在目前的语文教学中存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分师生重视课堂教学，忽略课外阅读。他们认为，只要课本知识掌握好了，考试就“胜券在握”，“万无一失”了。但事实上，往往事与愿违。这种“出乎意料”的失败使学生一筹莫展，也让一些教师困惑不解。本人认为原因就在于这些学生平时忽略了课外阅读，长期把自己封闭在“课本”这个狭小的天地里，以“井底之蛙，观大千世界”。下面我就加强学生课外阅读的必要性以及如何有效地提高学生课外阅读能力这两点来谈谈自己一些粗浅的想法。
　　一、培养阅读兴趣，提高阅读能力是现实要求
　　1996年联合国教科文组织发表的题为《学习——内在的财富》的报告中指出，21世纪的教育将是终身教育，21世纪的社会将是学习型社会。终身教育和学习型社会要求每个人都能自觉地学习，而每个人自觉地学习的重要标志之一是能否热爱阅读。可以说，阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。朱永新教授说：“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上说，读书就意味着教育。”
　　小而言之课外阅读是顺利完成中学语文教育任务的重要保证。前苏联教育专家苏霍姆林斯基认为阅读可以发展学生的智力。著名的教育家叶圣陶先生在一次语文教改交流会上曾说过：语文教学应重视课外阅读的引导。事实也表明，要想提高语文教学的效果，提高中学生的语文水平，就不能拘泥于课本，拘泥于课堂，只有既立足于课堂教学，又注目于课外阅读，才能更好地完成教学任务，达到预期的教学效果。纵观近十年的高考试卷，也可以看出阅读与语言的运用是语文教学的一个重要方向。
　　实际上，我国中学语文教育对阅读也是一贯重视和提倡的。近来“高中新大纲”更是突破了传统语文教学框架，建立了课内外结合的新框架，对语文课外活动作了不同于以往的强调。把课内教学和课外学习相互促进确立为高中语文教学的基本原则之一，这是高中语文教学的一大变化。而随着《新课标》的实施、应试教育向素质教育的转变，提高高中学生阅读能力更为重要，更为迫切。
　　二、中学语文教学如何培养学生课外阅读兴趣
　　首先，培养学生读书兴趣，作为语文教师，可以做而且应该做的是首先自己要成为一个读书人。朱永新教授说：“学生读书的兴趣与水平直接受教师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”一个爱读书的语文教师，不会喜欢布置抄写10遍、20遍的课外作业，也不会喜欢发大量的试卷，而会鼓励学生走进图书馆，走向大自然，去阅读、欣赏、感悟、体验。而这样的教师在课堂上总是思接千载、神采飞扬。这样的教师已不再是蜡烛，而变成了引路导航的灯塔——既照亮别人，又永葆明亮。目前我们学校正在教师中大力开展的“读书活动”意义或许就在于此。
    其次，培养学生阅读兴趣，应该尊重学生阅读自由。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说在培养学生阅读兴趣的过程中教师家长要给学生提供独立的阅读空间，给学生真正的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能硬性要求学生读名著。不同的人或同一个人在不同的年龄阶段，阅读的兴趣是不一样的。只要是有益的东西，都要鼓励学生读。比如很多学生对大部头的经典文学作品不感兴趣，而惊异、生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。比如 《奥秘》、《小小说》、《科幻世界》、《舰载武器》等杂志，就以其内容的新奇、有趣吸引了很多的高中学生。《读者》、《中学生》、《辽宁青年》也以其丰富多彩的内容和清新隽逸的风格在高中学生中拥有众多的读者。现在的很多一部分中学生喜欢看漫画，这时老师家长就不能不分青红皂白一律禁止，只要是健康的就放心地让学生去看去读。总之，老师家长要在“开卷有益”这一大前提下，不要太多的干预，让他们自主选择，愉快地读， 津津有味地读，尽情体味自由阅读的乐趣，收益会更大。
　　再次，培养学生阅读兴趣，要积极创设各种有利条件，培养学生阅读兴趣。比如要给学生阅读的时间。老师如果每天布置大量的作业，学生整天忙于应付，根本就不可能有时间有闲心去进行课外阅读。另外虽然说是课外阅读，其实教师也可以用每周一到两节课来作为阅读时间。相信很多语文老师都尝试过，但是都很难坚持到底。由此可见，要培养学生阅读兴趣，必须具有长远的目光和持之以恒的精神。再有，要给学生课外阅读提供空间。朱永新说：“在学校中，最重要的就是教师与图书。学校提供一个读书的空间，一个学生在教师的指导下读书的空间。”这个空间有软硬之分。软空间指的是每个教师都应该宽容学生进行课外阅读，硬空间指的是一个学校应该要拥有一个好的图书馆 。我们学校不仅有很好的图书馆，还有美丽的读书公园。但是好的图书馆应该吸引学生自己来而不是硬性规定每个学生每个学期要借几本书；美丽的读书公园也应该是书声琅琅而不是倩影双双。可见创造一个软空间要比硬空间要难得多。
　　三、中学语文教学如何提高学生课外阅读能力
　　学生的课外阅读是新课程积极倡导的自主学习的重要内容。自主学习的真谛在于唤醒学生的自我意识，培养学生的自我精神，倡导学生主动参与、自觉探究，改变学生被动学习的局面。因此在课外阅读过程中，要给予学生更广阔的思维空间、更自由的表达氛围，解放学生的头脑，发展学生的思维潜能，让学生能够自主地解读文本，大胆地发表见解，从而使学生养成勤于质疑、巧于发现、善于思考的阅读习惯，培养自主阅读的能力和品质。但倡导自主学习、自主阅读并不是说教师只有把教学的舞台全部让给学生，才是对学生主体的尊重，并不是说教师少讲甚至不讲，才算符合新课程的理念。在倡导学生自主阅读的同时也应该重视教师对学生的知识传授、方法指津和点拨引导。这主要体现在“四个结合”：
      第一，课外阅读和课内阅读相结合。学好课本知识应是学生的首要任务。在此基础上，应充分利用节假日鼓励学生有针对性有步骤地进行课外阅读。学好课本知识的同时，使课内外阅读相互补充，相得益彰；叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。只有在课内通过“举一”打好基础，学得规矩， 又在课外通过“反三”，大量阅读，在阅读中反复印证，扩大充实，才能对课内之所学掌握得真切，才会将知识转化为能力，才会于不知不觉中提高自己的阅读能力。
        第二，课外阅读与听说写相结合。要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言，格言，俗语，片段，诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会，或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流； 
      第三，课外阅读与学校活动相结合。老师可以结合学校活动，如：“演讲比赛”、“文学知识竞赛”、“读书报告会”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。我校学生会在这方面做了很好的尝试，每周六的“读书日”活动都吸引了众多的喜爱读书的同学，激发了学生读书热情，形成很好的读书氛围。
　　第四、博览和精读相结合。读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的 。      
    　苏霍姆林斯基有句名言： “学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。”阅读仿佛是一点火种，即使只是一点，只要时机适当，也足以点亮人们心中的那一盏灯。它把一个世界在孩子们面前打开，引领他们去体会，去感受，使他们在长大后拥有一颗颗丰富细腻的心灵。于漪老师说：“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力也应放在首位。高中生打下扎实的阅读基础，一辈子受益不尽。”因此，教师应该精心呵护心灵成长期的青少年们，禁锢课外阅读简直就是禁锢心灵。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，学生要力争读透几本适合自己的优秀书籍，奠定精神的底子，从而终身受益。

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