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　　授“渔”贵于授“鱼”——例谈语文高考复习中解题和应考方法的指导
　　赵克明
　　古人云“授之以鱼不如授之以渔”。高考复习过程在逐考点进行知识梳理的同时，更应注重方法的指导，尤其是解题方法或应考方法的指导。因为无论是对往年高考生答题情况的分析，还是对现时备考学生模拟考试的考察，都可看出他们较多的失误不是知识缺欠所致，而是解题方法不当造成的。下面举例谈谈高考试卷主要板块的答题方法与策略。
　　关于一般论述类文章阅读。论述类文章一般都是板块结构，即由几层意思叠加在一起构成整篇文章，前后内容只有逻辑关系。论述类文章阅读题的命制，自然要遵循语文学科的特点，体现语言本位，主要采取“语言转换”的方法，就是将阅读材料中的语言表述形式转换成选择题各选择项的语言表述形式，或替换词语，或颠倒顺序，或提取关键词重组，等等。在语言转换的过程中，采用无中生有、偷换概念、张冠李戴、故意夸大、混淆关系、以偏概全、改变时态、错误断定、断章取义和颠倒源流等手段，进行错误的转换，设置错误的选择项。
　　识破命题者的“障眼法”，对策就是对应、比较、辨析。对应，就是找到选择项与原材料的对应点，一般来说对应点在一处，也有可能在多处。比较，就是将选择项的语言表述与原文相对应的句子进行对比，找出它们在形式上的差异。辨析，就是分析判断选择项与原文对应句子在形式上的差异是否造成表意的差异。
　　以安徽省新课程高考试卷第一大题为例。第1小题要求选出关于“通俗历史热”在当今出现的原因的表述不正确的项，答案是A。此项的语言表述是由原材料第二段中一句话转换而来的，原文说“一般情况下，这种历史的口头讲说是以十分平静的方式存在于民众的日常生活之中的，很少‘走热’”。稍加比较辨析，可见“以十分平静的讲说形式广泛流行于民间”不是“通俗历史热”在当今出现的原因。第2小题要求选出对原文内容的理解不正确的项，答案是B。此项的对应点也在原材料第二段，原文是“在隔尘绝俗的精英式研究之外，衍生出一种以满足公众意愿为基本出发点的通俗化的历史叙述”，从此句看，“隔尘绝俗的精英式研究”只是对历史研究一种方式，并非“误区”，可以断定选择项中“史学不得不隔绝尘俗的精英式研究误区”的表述是错误的。第3小题要求选出对原文中作者观点的概括正确的项，答案是C。此项前半句“在商品经济和文化教育发展到一定程度后，通俗历史就必然会‘走热’”，与原材料第二段首句“‘通俗历史热’是商品经济和文化教育发展到一定程度后定会出现的一种现象”比较，虽表述有所不同，但意思是完全相同的；后半句“这种‘走热’现象十分有利于史学终极功能的实现”与原材料第三段首句“这种现象的出现，对史学终极功能的实现是非常有利的”在表意上也是完全一致的。
　　由此可见，在解答一般论述类文章阅读题时，只要找准了选择项与原文的对应点，细心地进行比较辨析，就可作出准确的判断。我们不妨指导学生运用这种技法，并引导他们适当地进行操练。
　　关于文学类文本的阅读。文学类文本与一般论述文章有比较明显的差异：一般论述类文章讲究逻辑的联系，各部分的内容往往以板块的形式呈现，而文学作品突出的是相融的整体效应，任何部分的内容都是渗透且服务于整体的。打个比方，一般科学类文章如筑墙，把一个个板块有规则地堆垒起来形成一堵墙，而文学类文本就像把糖粒放入水中，让它溶化而为含糖的水。文学类文本的特点决定了命题的原则，也决定了解题的方法，那就是整体性把握。
　　笔者曾在《湖北招生考试》杂志上发表过一篇题为《解答现代散文阅读题的“想”法》的文稿，结合当年四川的高考题谈了六种“想”法：从文本的整体去“想”，从文本标题去“想”，从文本中抒情议论或表达作者情感态度的语句去“想”，从比喻词句的本义去“想”，实题目从虚处“想”，虚题目从实处“想”。其中从文本整体去想是最重要的解题思维方法。像散文，它着笔于象，着眼于意，一词