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创设生活情境，提高写作能力　
广东省佛山市顺德碧桂园学校    528312    王世泽
《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的的语文综合素质。” 体现 “全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。 
所谓教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 
从目前的语文教学来看，作文是一大难点，学生“怕作文”是一种普遍现象，其中“内容空洞”又是学生作文的一种通病。生活是写作的源泉，作文训练与社会生活紧密结合，就能激起学生的兴趣，激活他们的思维。我认为，创设一定的生活情境，将课堂教学生活化，是提高作文的好方法。尤其是低年级的学生，虽然初步认识了一些客观事物，能说出它们的名字，能简单地表达自己的意愿，但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。因而教学中，教师必须根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，想方设法为学生提供生活情境，接触生活实际，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性，让他们写自己的生活，表达真情实感。 
下面我就人教版第六册第四单元的作文训练“写一种你所熟悉的蔬菜或水果”，以《我观察西红柿》为例，谈谈我在作文教学中是如何引导学生“在生活情境中写作文”的。 
一、联系实际——回忆生活情境 
指导学生作文，要从内容入手，要引导学生接触自然，接触社会。生活越充实，作文内容就越丰富，学生才会写出令人耳目一新的习作来。在实施素质教育的今天，改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会，有利于学生习作水平的提高。为了给学生创设极其丰富的题材，让他们情趣盎然，习作时既有现成材料，又有深刻感受，我课前准备了品种繁多、颜色