新课程背景下几种阅读教学方式的尝试
湖北省汉川市教研室 　熊圣平
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新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，笔者在四种阅读教学方式上进行过一些有意义的尝试。
一、自 主 式 阅 读 教 学
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文里谈到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书。”但是，在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭—学校”之间，拘囿于“课堂—课文”之中，无暇顾及课外阅读，因此，我们可利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”。
“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。
* 以国庆节黄金周“自主式阅读”尝试为例：
1、推荐自主阅读的书目和网站。包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等。
2、教给自主阅读的方式和方法。可以阅读家中藏书，也可以到图书馆借书，或者去网吧登陆阅读网站；可用“一目十行阅读法”、“拈筋摘要阅读法”、“圈点批注阅读法”等来读书。
3、提出自主阅读的要求。每天至少阅读1篇文章（或800字），每人至少选好一篇自己认为最好的文章并认真抄写在统一印发的1500格的作文纸上。
4、编辑“自主阅读作品集”或举办“自主阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读收获后的愉悦。
二、对 话 式 阅 读 教 学
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
* 以《三峡》“对话式阅读”的教学为例：