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　　诵读，感知，欣赏，积累，习得

　　——我们如何教文言文
　　乐清乐成公立寄宿学校朱旭微
　　【摘记】文言文承载着汉民族辉煌的文明、精深的思想，远离现代汉语言语环境，是古汉语书面语写成的文章。它在现行人教版教材中占了四分之一分量。现实的文言文教学要么脱离文本，大谈思想；要么字字落实，死于章句。而考试的功利与数理的紧密联系，使学生日益疏远文言文。老师们似乎很难走出文言文课堂教学的瓶颈。如何实施有效的文言文课堂教学，迫在眉睫。近日，拜读了一些名家文言文课堂教学实录，我在“柳暗花明又一村”之余，忽感文言文教学不外乎十字：诵读，感知，欣赏，积累，习得。本文以名家文言文课堂教学片断为例，谈谈他们在具体课堂教学中对这十字的实施与呈现。这是我对一些名家文言文课堂教学的一点归纳与总结，也有自己的一点感悟，还很粗陋，希同仁指正。
　　【关键词】文言文课堂教学诵读感知欣赏积累习得
　　文章到底怎么教，永远是语文教学研究不尽的话题。在新课程背景下，如何教文言文，是一个很有研究价值的课题。因为文言文是以古汉语为基础的书面语写成的文章，记载了我国上下五千年的文明辉煌，是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体，在现行人教版教材中占了四分之一分量。学习文言文其实是借助于贯通古今的文字，穿越时空隧道，漫步于历史长廊，与古代前贤对话，受文化血脉熏陶，是浸润的过程，也是承传的起始。古汉语的组词、造句、达义十分讲究凝练、音韵与节奏、气势，有着独特的辞采之美、音乐之美、意境之美。
　　然而考试的功利与数理的紧密联系，使我们的学生越来越疏远文言文。而具体到日常的文言文课堂教学，却是走向了两大极端——或脱离文本，大谈文中思想，使文本成为教师借题发挥的道具；或字字落实，死于章句，拘泥于一词一句，致使课堂沉闷枯涩。近日我一直在思考文言文的教学，阅读了许多名家谈文言文教学的文章，观看了许多名师文言文课堂教学实录，反思自己文言文课堂教学中的有效部分，似乎找到了一条文言文课堂教学行之有效的法则：诵读，感知，积累，欣赏，习得。
　　下面，我将结合一些名师的课例和自己的一点体会具体展开来谈。
　　一、诵读
　　文言文落到“文”，最有效的办法是诵读。因为文言文中的精髓是浓缩在语言文字当中，反反复复朗读会感悟出来，记在了脑子里便刻在了心里。
　　在初中文言文教学中，朗读的作用是其它任何教学手段所不能替代的，朗读是理解文言的必要辅助。尤其是初中低年级学生，他们对文言文陌生，缺乏兴趣，学习文言文注意力难以集中。在这种情况下，必须借助朗读时大声的言语来组织思维，依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意保持稳定，并通过朗读的意会，想象其情境，易于获得理解。心理学研究表明：朗读起到看与听的双重加强作用，有助于对课文的记忆。文言文课堂教学离不开朗读，许多名师在自己的课堂教学上对朗读教学也是做足文章。下面总结几例：
　　1、贯穿始终的朗读，引领学生渐入文本。李卫东老师的《〈陋室铭〉课堂教学》，就是以朗读为主线。他设计了四层读：一读疏通字词，二读把握主旨，三读弄清怎样写，四读弄明为什么这样写；由浅入深，由外到里，朗读贯穿始终，一堂课下来，学生既读懂读透课文，也差不多当堂成诵。
　　2、有序梯度的朗读，带学生进入课文情境。余映潮老师的《〈口技〉课堂教学》，首先交代课堂学习任务与方法“朗读，读起来”，接着让学生进行有序梯度地朗读。“沸沸扬扬”的读，要求学生声音响亮，专注投入，把学生带入课文。“字正腔圆”的读，要求学生吐字清晰，感情充沛；老师范读，学生集体试