阅读教学应充分给予学生发现自我的乐趣
南京市江宁中学 秦 葆
真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。说到底，读者在阅读过程中实现了双重发现：一方面读者通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发现那一个个独特的形象生命，从而体认作者的生命情志；另一方面，读者又在这精神的历险中借他人的思想来锻炼自己的思想，借他人的情感来丰富自己的情感，观照自我，发现自我生命的价值和意义所在，从而达到确证自我、实现自我的目的。所以，阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，就是同一读者在不同的情境中也会有不同的感受。那么，充分地研究阅读者的个性与喜好，尊重他们的要求与理解，极大地张扬他们的阅读个性，在语文阅读教学中就显得相当重要。
可是目前的阅读教学现状却不容乐观，尽管少数有识之士作了很多大胆的改革努力，但整体状况的“少慢差费”（学生真情投入少，领悟慢，效果差，耗时多）仍积重难返。
“粗暴”的干涉剥夺了学生自主贴近文本的权力 从小学到高中，虽然减负的呼声很响，但由于各种激烈竞争的介入，学生的负担仍然很重、课外作业仍然繁多却也是不争的事实。它大量地挤占了学生自由阅读的时间，破坏了学生轻松阅读的心情；另外，为了开阔学生的视野，老师们总是一厢情愿地开列必读书目单，而这些书目又多是以成年人的眼光和价值期待作为取舍标准，根本不管不同的个体的心理期求，强性地塞给他们，并要求完成定量的读书笔记，使得原本是富于趣味的自由阅读也成了令人厌恶和畏惧的事情。
课堂教学的刻板程式化倾向禁锢了学生的自由想象和感悟。吴伯箫曾经不无感慨说：“现在的教学把课文都讲‘肿了’。应该把主要精力放在让学生阅读原文上。”课堂上老师们还习惯于把一篇篇文章从字、词、句、篇到语、修、逻、文、中心思想、段落大意……进行非常“科学”细致的“拆解”、深入的“鉴赏”、精心的“把玩”、反复的“历练”，醉心于枝节末叶的零碎知识，讲解不厌其多，不厌其深，甚至牵强附会，而很少舍得拿出时间指导学生走近文本，体悟整体美感，品味文章语言。
为考试成绩是瞻的功利化倾向严重地阻遏了学生与文本的自由对话 在特定时间内硬性规定必须完成种种“阅读要求”，完成那些将一篇活生生的文章肢解而成的匪夷所思的练习题；使学生在阅读时总是带着“任务”的心态，吃力地被动阅读，总想微言大义，分析提炼出什么主题、词句寓意及章法技巧等，难以沉浸其中，拨动心弦，体悟文章情感内蕴，享受读书乐趣；使阅读变成了训练，训练就是做题，而且答案是唯一的，标准的；把读书的乐趣和美感，把启迪心智、提高感悟世界、认识世界、表述世界的能力等读书本意扫荡殆尽。这种被林语堂称之为“恶性读书，恶性教学，恶性出题，恶性考试”，斥之为大煞风景的“烹金鱼煮白鹤”的阅读教学还有什么滋味和乐趣呢？