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　　以高三语文复习课为例谈我对课堂教学改革模式的一点思考
　　太原进山中学           邵捷
　　都说“教学有法，教无定法”，无论是哪种类型的学校，要成功进行课堂教学改革，都需要有属于它的教学模式，洋思中学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式都引起了全国各地教育同仁的高度关注，和广泛学习，获得了一致教师的一致赞许。
　　的确，课堂教育教学改革，需在一定的模式和框架下进行，教学模式就是一个抓手，它让教师的教学有了方向性、目的性，它始终围绕“学生主体”这一核心，但我认为，当老师们对高效课堂有了深刻的理解之后，也要敢于有“脱模”的飞跃，也就是说，我赞成有模式，但不应该拘泥于模式，孔子在《论语》所言：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”，教师，也要敢于在模式的框架下有点自己的“随心所欲”的尝试。
　　一 、课前要充分准备，无论先说后教，先学后教，还是先练后教，最关键的是先摸清学生的“底细”再教，心中有学生，备课要先备好学生，才能在课堂上体现学生主体。现在正是一轮复习时间，我课下了解到学生们对文言文，诗歌鉴赏畏如狮虎，考试失分很多。学生苦恼，老师也很着急。我们通过反复琢磨，最后确定了“凭借教材，加大自学力度，提高训练质量”的教学思路。当时，我们的做法是：老师先研究考纲，明确考什么，然后把考点分散到每一篇课文之中，逐一攻破。不同的是，要改变传统的“以讲代学”做法，调动起学生自学的积极性，让学生在自悟的过程中动手、动脑来提升文言文的应试能力。例如，在复习某一段文言篇目时，我先交待复习目标，即知识点，学生开始研读课文，找出包含知识点比较丰富的句子，并作上标记，然后逐句翻译，在翻译过程中明确词义，词性，要求做到“信”、“达”、“雅”。每个学生都有自己的译文本，每堂都动笔翻译10个左右的句子，老师当堂批改，在批改中发现问题并及时指导。老师在指导过程中注重引导归纳，举一反三，点拨必须精讲。一篇课文下来，学生自学自研时间可达三分之二左右。学得实，练得实，学生成了课堂的真正主人。又比如复习诗歌鉴赏，我先了解近三年诗歌鉴赏的出题情况，然后认真研究教材，确定每篇教材复习的着重点，确定了“复习课文（包括背诵默写）——规范做好书后习题（做每一道题每一个步骤，用词都力求规范），