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论语文阅读教学中的多元解读和文本回归
杭州青春中学　　金铃

一、阅读教学的现状
很喜欢毕淑敏的《常读常新的人鱼公主》，在8岁的时候“我”绞尽脑汁要把结尾改得皆大欢喜，18岁的时候“我”从中读到了爱情，28岁的时候“我”开始担心人鱼公主的家人，38岁的时候“我”开始思考它的写作技巧，48岁的时候“我”认为人鱼公主是在严峻的考验中锻造高贵的灵魂……在人生的每一个阶段都会对同一篇文章有不同的深刻体会。推荐给学生看的时候，学生们说，原来文章可以这么读！
一篇文章怎样解读才算到位？传统的阅读教学中，“标准答案”一统天下，让学生从什么角度读，读出什么结论都有预先的设定。有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的思考。这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
而现在呢，“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满魅力的鼓励性语言”等等这些句子，是实施新课标以来，我们耳熟能详的。于是，在教改“形势”的合围下，在评价学生答问时，教师们便满嘴涂蜜，即便学生的回答离题万里，老师们也会来一句：“很好，同学们真有创意！”之类的话。在老师“亲切”的“表扬”下，课堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所应有的阅读导向却是得不偿失的。“一切由学生说了算”，你对我对大家对，你好我好大家好，似乎很民主很前卫，其实也是误人子弟!
《新课标》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不少老师也开始把西方的接受美学引入阅读教学，反对“标准答案”，主张“多元解读”，这与过去阅读教学中一切由教师说了算的教法相比，确实是不容置疑的进步。但我们的教学常常矫枉过正，“多元解读”走向了极端有时也会变得很荒唐。一次钱梦龙在某师范大学讲话中举了一个例子：“有的学生读了《背影》什么也没发现，就发现了父亲违反交通规则。当即有位大学老师指教我说：‘学生能够发现父亲违反交通规则有什么不好!’这就有点荒唐的味道了。”其实这样的例子不胜枚举，如有学生提出愚公实在太迂了，移山不如搬家；也有学生提出鹬和蚌的故事失实，因为鹬的嘴被蚌夹着时他们怎么可能说话；读《木兰诗》提出女权意识；读《卖柑者言》联系廉政建设；讲到林觉民舍弃小家为人民献身时，竟然有人批评他不懂得爱情。这未免让我们觉得唐突。
从“满堂灌”到“满堂问”到“随便说”，无论是文本解读的单一向度，还是文本解读的诠释过度，对学生来说都是一种误导。前者蔽塞了学生理解的多向通道，使学生思维单一，思路刻板。后者则对文本解读牵强附会，使学生断章取义，扭曲了文本的真实意义，使文本意义严重超载，。

二、多元解读的内涵
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）“一千个读者就有一千个哈姆雷特“。阅读，就本质来说，是一种创造性活动，在接受文本之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。几年来，以人为本的教育理念正逐步深入教师心中，尊重和提高学生的主体地位已成为课堂教学的重要方面。
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。
阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想像力被扼杀了。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。个性化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。感悟是学生独立研究教材的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。
而学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重这种理解并大加鼓励。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料成为人格形成的萌芽。教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识，没有被动消极的工具状态，因此，个性得以张扬，人格得以健全。