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问生何得创造力 为有张扬个性来
重庆市綦江县永新中学 唐远田
培养创新人才，是时代的需要。
语文，是一门极具个性、极能培养学生创新意识、创新能力的学科。作为中学语文教师的我们，理当牢固树立创新教育理念，张扬学生个性，激活创新潜能，引领学生寻觅创新能力培养的源头活水，给学生大胆质疑、自由思考、驰骋想象的空间，拓展创新思维，注入开发创新的活力，提倡多角度、有创意的语文训练，培养学生探究、创造的能力。
一、 激活好问特性 引燃创新火花
心理学家认为，发现问题是思维的第一步。怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。可见，怀疑是思维活动的导火索，是学生学习的内驱力，是创造的源头。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”无数实践证明：没有问题就没有创新。培养学生质疑能力是创新能力培养的重要途径。在语文教学实践中，我们应针对中学生猎奇好问的个性特征，应该像李镇西老师那样培养学生“四问”习惯——写了什么？怎样写？为什么要这样写？还能不能写得更好些？我们应千方百计地创设情境，激发学生质疑问难，鼓励学生对教材、教师以及某些带共性的看法加以大胆怀疑，进而引导他们探讨研究，得出自己的见解。
在一次以“老师”为话题的作文训练课中，高2007级一班的王凤丹同学写了一首《航灯》的诗，当笔者问她写作时是怎样构思的时候，她坦言：“我觉得把老师比作园丁不恰当，因为那样的老师培养出来的学生就像园中花草般千株一律、毫无个性。我认为老师更像航灯，他只是我们的引路人。”我们能说此生的思维不新吗？她能想人之未想，言人之未言，这不正是创新意识的训练培养吗？
二、 启迪独特思维，注入创新活力
培养创新能力，首要的是培养创造性思维。创新思维训练，无疑是创新人才培养的源头活水。因为，创造性思维最显著的特征是“新”、“活”。新，即与众不同，有新意。理解不人云亦云而有独到见解，表达不说套话而有自己的真情实感。活，即有灵性。思路宽、思维活，不拘泥于某一点某一面，不囿于思维定势，而是发散性的思考，多角度多层面的灵活探索，因而，语文教学中，我们应精心设计，巧妙启发，激活学生们的发散思维、求异思维、逆向思维，以训练培养其创新潜能。
