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网络环境下阅读教学的研究
临泽县平川中学语文课题组
主要制作人：寒冰
课题负责人：代军国
课题组组长：李建明
成      员：寒冰   崔爱萍  彭爱琴  智育海   


一、研究的背景
传统阅读教学虽经若干年的探索、改革，取得了长足进展和完善，但其基本模式：固定的地点（教室）、固定的施教者及其对象（教师、学生）、固定的教学程序（整体阅读－－部分探索－－回归整体）并没有发生根本变化。由于传统阅读教学受到时间、地域、内容等方面的限制，教学中师生性和交互性，从而导致了语文教学中少、慢、差、费的现象。
网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，提供给人们一个以电脑技术，多媒体技术和通信技术为基础，以个人为主的个别化学习和交互中集体合作为主要学习方式的虚拟教育学习空间，与传统教学模式相比较，网络教学具有传统教学无法比拟的优势。
基于以上考虑，我们提出了构建网络环境下的阅读教学新模式的设想，并付诸探索研究。
二、研究的意义
与传统教学模式相比较，网络教学具有传统教学无法比拟的优势。
 1、网络教学具有很强的开放性和社会性。 网络教学没有明显的校园界限，为学习者提供的是一个网络化的电子环境。这种虚拟教学环境，打破了教学的地时空限制，任何人都可以根据自己的学习需求有针对性地参与网上学习。 
 2、网络教学具有很强的自主性和个性化。网络教学对个人一说，更像是“量体裁衣”，具有“个性色彩”。为学生创造了一个有自己主动安排的学习环境，改变了以教师为中心的方式，变成以学生为中心。网络上的教学己经远离过去以传授为主的教学模式，取而代之的是以学习为中心，注重学生在学习中的积极参与模式。 
 3、网络教学具有很强的协同性和交互性。网络教学虚拟了一个多功能教室，在此虚拟的教室中老师和学生进行“面对面”的交流。这种面对面的交流充分体现了互联网教育的协同性。此外，由于网络教学具有很强的交互性，是lnternet主要特征之一。这种特性，将知识本身、知识的传受者和接受者紧密地联系起来，实现校园之间，师生之间的交互作用，使教学得以优质高效，无限制地进行。
三、研究的目的
通过对教学过程、教学手段、教学组织形式的研究革新，将传统的基本模式：固定的地点（教室）、固定的施教者及其对象（教师、学生）、固定的教学程序（整体阅读－－部分探索－－回归整体）转变成以电脑技术，多媒体技术和通信技术为基础，以个人为主的个别化学习和交互中集体合作为主要学习方式的虚拟教育学习空间。使教师教的轻松、学生学的愉快，激发学生学习的兴趣，培养学生学习语文的能力。
四、课题确立的理论依据及模式构建的主旨 
 （一）、理论依据：皮亚杰的建构主义理论。 
 在皮亚杰儿童认知发展理论基础上发展的建构主义学习理论认为：知识不