约5500字。
组织者、引导者、对话者——谈阅读教学中的教师角色
安新中学   张重阳
摘要：新一轮语文课程改革以“人本”精神贯穿于阅读教学之中，传统的教师权威角色已不能适应新的要求，然而许多语文教师在教改中是几多迷茫，不知将自己定位何处。本文试图给教师重新定位，确定教师在阅读教学中是组织者、引导者、对话者的角色，并对其原因作进一步探讨。 
关键词：语文课程改革  组织者  引导者  对话者 
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。因此，如何进行阅读教学一直是广大语文教育工作者所关注的问题。新一轮语文课程改革更注重语文阅读教学，并给予其全新的阐释： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读”……这些新的理念旨在打破凯洛夫的五环节教学法，改革传统的教学模式。新理念的实施，关键在于教师。教师要积极的适应新课改革，重新定位自己的角色，找准自己的位置。在阅读教学中，笔者认为语文教师应该做好学生阅读的组织者、引导者、对话者，否则，“新瓶装老酒”，“换汤不换药”。语文阅读教学的新理念就是一堆空话。
一：教师是阅读教学的组织者
阅读教学，首先作为教学，必须符合教学的基本规律。在一切教学中，教师首先是以组织者的角色出现的。教学过程的设计、组织和调整，教学的方向、内容、方法、进程及结果的测评，都需要教师进行精心严密的组织与安排。在组织教学这一过程中，教师处于主导地位，发挥主导作用。教师主导作用发挥的如何，课堂教学组织协调的程度如何，直接决定着学生主体能动性的发挥和教学的效果。因而，教师首先是教学活动的组织者。
然而，阅读教学又有自己的特色。阅读是读者根据自己的人生经验对文本进行阐释的过程，因而，文本具有无限的生成可能性。这就决定了在阅读教学过程中，教师将面临着几十种不同的情感，几十种对文本不同的体验，语文阅读教学课堂也因此丰富多彩，但同时又使其具有复杂的不可预测性。课堂上，教师可能遇到学生提出的这样或那样的想落天外的问题，使语文教学带上了不同于其他理论性学科的教学的色彩。理论学科，如数学，生物等学科，其知识体系是客观的，理解的，但它们无论怎样被讲解，都是万变不离其宗。而语文阅读教学，虽然是理解的，但更多的是体验的，是带有情感参与的主观感悟。因而，与其他学科相比，语文阅读教学的组织不仅要注重语言文化知识的传递，更要注重学生的主体感悟。如何使学生既学知识，又有感悟呢？这就需要语文教师是个优秀的教学组织者，在教会学生语言文化知识的同时，能够把握学生的体验走向，有效的组织教学。
那么，语文教师能否作到这样的教学组织者呢？答案是肯定的。这是因为：首先，语文教师的阅历丰富。从常理来说，语文教师都年长学生几岁，都有比学生丰富而深刻的人生体验，都是从学生时代走过来的“过来人”。这使教师易于把握学生的情感体验，易于组织课堂教学。再次，语文教师受业在先。受业先后，乃是为师标准之一。语文教师