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体验式阅读教学，让语文课鲜活起来
浙江省嘉兴市清河中学 高渊峰
内容提要：本文从语文课情感缺失的现状出发，提出在语文课实施体验式阅读教学，给课堂注入情感，还语文课堂鲜活，还语文课独有魅力的看法。文章主要从体验式阅读教学的概念、特点、作用几方面进行阐述。
 
某课堂上。老师正执教《白杨礼赞》。课堂内容设计得很好，重点、难点突出，可老师语气平淡，神情淡漠；台下学生也一样神情漠然，一派萧条沉闷的景象。
又一课堂上。课题是《醉翁亭记》。老师正摇晃着脑袋津津有味地分析字词篇章；台下学生忙着笔记，但脸上依旧是神情漠然，一片迷惘。
......
语文课可谓姿态万千，但诸如此类情感缺失的现象却相当普遍。应试化、技术化使语文教学失去了自由、自我、自尊；机械化与模式化又使它失去了本真与个性。一个本应是最艺术化，最富有情趣的鲜活的领域，却变成了枯燥、乏味、甚至讨厌的代名词。要找回语文教学的本真与个性，就必须注重情感，注重学生的阅读体验，让语文课鲜活起来。
华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。一堂触动学生心灵的阅读课一定是鲜活的，它会让学生心有所感，智有所启，情有所思。
一、体验式阅读教学的概念
体验，不同于经验，它不仅仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主体与客体合一的动态建构。也就是说，它是亲身经历，是通过实践来认识周围的事物的一种活动。
阅读，是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流或对话。这种交流不是他们的现实个性的交流，而是通过作品进行的体验与体验的交流，即作家在创作中与读者进行意念的对话，读者在接受中创造地体验作家灌注进作品的体验。 
而体验式阅读教学，即在教师的指导下，学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的与己无关的阅读对象变成首席的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的语文教学活动过程。
二、体验式阅读教学的特点
1、学生是主体
体验强调的是“先行后知”，只有参与了，才会产生美妙而深刻的感觉。因为阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历过的事，我们却能记得80%。而学生在语文学习活动中，是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活体验、生命体验、情感世界，面对同一文本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。作为教师，要努力体现学生在阅读时的主体地位，从而让学生进入课文的情感世界，亲临其境地感受课文内部世界的绚丽风光，进而追问和探求课文的意义世界。所以，体验式阅读教学可以是学生深情的朗诵、生动的讲述、激烈的辩论、慷慨的陈词，也可以是自编自演课本剧，也可以是观赏影片，也可以是工地上的观察、工厂里的实践、乡村里的漫步、校园里的运动……所有这些活