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走进多元对话
——新课程下语文阅读教学的实践
嘉兴一中实验学校             倪月萍
【内容提要】“对话”作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等；凸现着创造和生成；张扬着个性和人性。“对话”创设了生动、真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。“对话”体现了“关注每一个学生发展”的新课程核心理念。本文旨在从新课程标准倡导的“对话理论”中的师生对话、生生对话及师生与文本的对话的角度探究语文教学如何走进审美的境界。
【关键词】      阅读教学     多元对话     预设生成     开放发展
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。因此，关注“过程”，就是要精心设计并组织好不同对象、各种形式的对话活动。笔者认为，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师生、生生、师生与文本之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高学生语文素养的动态过程。
“对话”成为阅读教学必然的选择，主要基于以下几个原因：
第一、源于教学理论和美学理论。
按照建构主义和接受美学的观点，每个人都是以自己的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。因此特别需要学生与学生，学生与老师的交流，相互取长补短，使知识变得更丰富。在阅读过程中，每一次积极的阅读又往往是一次对作品的再创造，所以进行对话和交流，不仅有利于对作品的理解，而且有利于读者人文素养的提高。
第二、源于教学改革的最新成果。
新课程标准的颁布，为我们进行语文教学的改革明确了方向。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行，这就为“对话型”课堂文化的建立提供了政策依据和理论依据。
第三、基于优化语文教学的现实。
随着教学改革实践的深化，教师在课堂上已基本摒弃了“一言堂”的教学模式。但学生的自主地位如何落实，老师的主导作用如何实现等等，这些问题都是值得探索和研究的。建立平等和谐的师生关系和生生关系，既要保障学生自主探究的权利，也要保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设一种“对话型”课堂文化。
第四、着眼于学生发展的需要。