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新课标的阅读学阐释
江南师范大学中文系 曾祥芹
   阅读教学是语文教学的重中之重。我们欣喜地看到，在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文，其中渗透着阅读学的新理念、新方法、新策略。
一、建立了阅读教学的目标体系
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。阅读学把“阅读能力结构”视为学术焦点和教学纲要，认为阅读智能是阅读能力的主干结构，阅读知识是阅读能力的基础结构，阅读情志是阅读能力的动力结构。新课标“总目标”的第7项，对阅读教学的表述为5 句话，突出了“自读能力”（特别是“良好语感”）的培养，体现了阅读智能、阅读知识、阅读情志的多元目标，强调了多种阅读方法的综合运用。阅读教学的阶段目标中，第一学段（1 －2 年级）列出10条，第二学段（3 －4 年级）列出10条，第三学段（5 －6 年级）列出11条，第四学段（7 －9 年级）列出15条。这46条对阅读能力做了横向分解和纵向分段，既有层级，又有照应，哲理性和操作性都很强。它告诉师生：阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步形成的。
二、提高了阅读教学的科技含量
阅读教学本身属于阅读原理、阅读技法在阅读教育中的应用。新课标给师生提供了较为系统的阅读学原理和阅读技法。
1．更新了阅读教学的理念
“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们：阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。正是这种阅读主体和写作主体之间的对话使语言文化世代传承。
“教学建议”还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们；阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还给学习的主人──学生，把阅读还给阅读主体，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。所以，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性来。
2．展示了阅读技法的系统性
掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。新课标在阅读技法系统建构上的确有了长足的进步。“总目标”中提出要“学会运用多种阅读方法”，“实施建议”中做了明确的阐释：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这里从阅读声音的明暗、信息摄取的详略、阅读速度的快慢三个维度进行说明，展示了朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览等6种阅读方法，并指明其训练程序和好处。
例如朗读，作为精读方法的常用方式，是语感训练的最佳手段。它在第一学段第2条、第二学段第1条、第三学段第1条、第四学段第1条，都有反复的表述。为了强化朗读的记忆效能，“附录”特意推荐优秀诗文背诵篇目