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将精彩进行到底
——语文阅读教学中整体感知文本信息的现状与对策
224044 江苏省盐城市亭湖区便仓中学 张国庚
几年来，我听过不少语文课。从城里到乡下，语文课堂教学中感知文本信息可谓众彩纷呈，热闹非凡。有天女散花式的选读，有蜻蜓点水式的快读，有气势宏大的齐读，有声情并茂的范读，有接力赛式的轮读，又准确流利的领读……林林种种，着实带领听课者进入了课文精彩的入口处，学生刚能领略到洞口的一线风光，教者将这一活动嘎然中止，学生心头刚刚泛起层层涟漪被教者强行抹平，继而进入整体感知课文阶段。或是庖丁解牛式的分段分层，或是支离破碎式的追问，或是云遮雾罩一两个大问题一问了之（如：本文写了什么？或读完本文你获得哪些主要信息？等）或是以重点语段为支撑，理科式习题化的训练。学生一脸惆怅地读书，愁眉苦脸地思考。接下来便是老师苦苦追问，学生如坠入五里云雾百思不得其解，老师无奈不得不越俎代庖式地独白，课堂进入了暗淡无光阶段，回顾这些味同嚼蜡。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。那么如何将学生感知文本已有的热情继续，将精彩进行到底呢？本人结合自己的思考和探索，谈谈自己的看法，就教于方家。
一、加标题法
本人执教九年义务教育苏教版七年级第二册都德的《最后一课》，曾作了这种尝试，让学生情绪饱满，思维活跃，让人印象深刻。具体做法如下：
导入课文后，我对学生说，我们语文课上读书就要抓住课文的主要内容，老师今天叫大家一种抓住课文主要内容的方法，什么方法老师先不说，等这节课结束老师问大家，同学们能说出来，就说明大家掌握了这种方法。同学们，标题是文章的眼睛，眼睛要亮而美。这篇课文的标题是“最后一课”，这是作者加的。我们是读者根据我们自己的阅读感悟给本文加个新标题，并说说你为什么加这个标题，好吗？学生们说：好。
我请学生轮流读课文，大家听，将感动你的内容划下来，可以的话，写三言两语的想法。请了一个又一个同学轮流读课文，课文读下来后，我请大家闭上眼睛想一想课文写了与那些人有关的什么事，再思考五分钟，写好了新标题。将自己写的新标题和理由在四人学习小组内和别人交流，互相提意见。交流完毕，就是请对自己标题有信心的同学汇报自己读书成果，与大家分享自己的快乐。
同学1说：题目是《读书》，理由是课文就是写法国小孩子读书的事。
