约3720字。

　　《咏怀古迹》其三教学设计
　　教材分析：
　　本文位于高一第三册的诗歌单元，选自《咏怀古迹五首》中的第三首，诗人借咏昭君村和怀念王昭君来抒写自己的怀抱。诗歌一开篇就介绍了昭君故乡的雄伟壮丽，为了烘托昭君这个形象，用了高山大川的宏伟气象，把这个窈窕红颜说的惊天动地。一个“尚”字，说明昭君村人去存留，给人凄凉之感，更添昭君怨恨之意。颔联写尽了昭君一生的悲剧，用生前的孤寂和死后的凄凉相对比，用远嫁塞外环境的恶劣说明昭君的怨恨。颈联点名昭君怨恨的原因，皇帝用画图来识得春风面，何其昏庸，又有多少如花女埋没宫中。昭君即使死去仍魂魄归来，更添思念家乡的怨恨之感。尾联借千载作胡音的琵琶曲调，点名全诗写昭君怨恨的主题。作者写昭君的怨恨意在表现自己的怨恨之情。而关于杜甫的生平，学生从小就有了解，所以很容易找到他怨恨所在。
　　学情分析：
　　本文选进高一第三册，高一的学生第一次接触诗歌，第一次来领悟诗的魅力，在理解诗歌如何表现作者情感的问题上，还不是多明确，所以鉴赏时先从诗歌如何塑造形象入手，表现了昭君什么情感，再去领悟作者写这首诗歌的用意，结合知人论世的方法，学生更容易理解作者的创作初衷。
　　教学设想：
　　杜甫的诗歌总体风格是沉郁顿挫，但是后面将要学到的《登高》能更好的体现这一风格，所以这一堂课的主要目标是体会理解咏史怀古诗歌的创造主旨，诗人是如何把史实和自己联系起来的，而古往今来，多少失意文人都是如何采用咏史来表达自己的情绪的。
　　开头用余秋雨对中国传统文学抒情主题的最佳题材是怀古之情，兴亡之叹的定性，引入杜甫借古咏怀创作了本诗，杜甫解读昭君的情感是怨恨的，那么下面接着分析诗歌是如何体现昭君的怨恨情绪的，从昭君一生的足迹入手，即荆门——紫台——朔漠——青冢，可是宋代的郭祥正却认为昭君内心是甘心情愿的，没有怨恨，这就说明，我们是“以己之思度人之意”，从而说明杜甫的内心是怨恨的，再结合杜甫身世的探讨，找出他与昭君怨恨情绪的相似点。
　　这首诗歌达到了咏史诗看似无我却处处有我的最高境界，最后拓展延伸《蜀相》，找到文人好咏叹诸葛亮和王昭君的共同点。
　　【教学目的】
　　知识与能力：1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
　　2、赏析诗句，体会杜甫和昭君形象的统一。 
　　过程与方法： 1、引导分析昭君的形象
　　2、讨论认识杜甫
　　情感态度与价值观：了解杜甫的抱负和命运
　　【教学重点】赏析诗歌，体会昭君怨恨的感情。
　　【教学难点】理解作者的寓意，把握主旨。
　　【教学方法】点拨－研讨式。尽可能找诗歌的精彩