课件共21张，约2800+990字。

　　2.3《匀变速直线运动的位移与时间的关系》教学设计
　　一、教学目标
　　知识与技能
　　（1）正确理解ｖ-ｔ图线与时间轴所围面积的物理意义。
　　(2）初步掌握匀变速直线运动的位移公式，并能运用解决实际问题。
　　过程与方法
　　(1）通对ｖ-ｔ图线下面积意义的探究，使学生接受一种研究物理问题的科学方法——微分法。渗透极限思想。
　　(2）通过v-t图象推出位移公式，培养学生运用数学函数图象解决物理问题的能力。
　　情感态度与价值观
　　通过探究过程，逐步培养学生的科学思想及科学方法，形成严谨科学态度。
　　二、教学重点：
　　1、知识上以匀变速直线运动的位移与时间关系的公式及其应用为重点。
　　2、能力上使学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，培养学生的科学思想和方法为重点。
　　三、教学难点：
　　1、知识难点是理解ｖ-ｔ图线与时间轴所围面积的物理意义。
　　2、能力难点是通过极限思想的渗透，学习微分法。
　　四、教学资源
　　投影片若干，多媒体教学设备一套（可供实物投影）。
　　五、教学策略（教法、学法）
　　1、教法选择：
　　现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。本课为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教的教育理念，结合教材实际采用分组合作的的DJP模式，在教师的有效引导下，制作卡片填充V——T图像，并在组内讨论误差的原因及改进方法，参与换组讨论，整合意见，得出结论，并在组与组之间分享成果，组内互评、组组互评的方式，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，合作学习兵教兵的教学方法激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的发散思维。结合多元智能教育理念，通过教师引导与学生探究相结合的发现法，充分利用学习小组形成竞争激励机制，充分调动学生学习的积极和主动性。利用师生间、生生间、小组与小组间的评价机制达到最优的教学效果。
　　2、学法指导：
　　这节课结合“DJP”理念，通过“创设情景”，引导“学生观察思考”，“提出问题”，然后让大家“讨论交流”，对问题的解决提出“假设和猜想”，最后组织学生去经历问题解决的过程，并在教学过程中组织进行“量化或非量化评价”，以激发学生积极性。在本节学习过程中，“导学”主要是学前和学中的学案导，学中的教师导；“讲解”主要是教师讲，学生讲，教师讲有在讲台上对全体学生讲，也有走下去对个别学生讲。学生讲也是有对全体学生讲，也有在组内互相讲。而“评价”则更为多样，呈现形式分为量化和非量化，量化的评价反映在学案上对于例题的自评，以及黑板上对每个小组的评分。而非量化的评价，则反映在语言上，有学生评，教师评，而且评的对象有时是学生，有时是某一个题，有时又是某个知识点。
　　六、导学过程：
　　……
　　《匀变速直线运动的位移与时间的关系》评测练习及参考答案
　　1．一物体运动的位移与时间关系则（ ）
　　A．这个物体的初速度为12 m/s
　　B．这个物体的初速度为6 m/s
　　C．这个物体的加速度为8 m/s2
　　D．这个物体的加速度为-8 m/s2
　　2．根据匀变速运动的位移公式和，则做匀加速直线运动的物体，在 t 秒内的位移说法正确的是（ ）
　　A．加速度大的物体位移大 B．初速度大的物体位移大
　　C．末速度大的物体位移大 D．平均速度大的物体位移大
　　3．质点做直线运动的 v-t 图象如图所示，则（ ）
　　A．3 ~ 4 s 内质点做匀减速直线运动
　　B．3 s 末质点的速度为零，且运动方向改变
　　C．0 ~ 2 s 内质点做匀加速直线运动，4 ~ 6 s 内质点做匀减速直线运动，加速度大小均为2 m/s2
　　D．6 s 内质点发生的位移为8 m
　　4．物体从静止开始以2 m/s2 的加速度做匀加速运动，则前6 s 的平均速度是____________，第6 s 内的平均速度是_____________，第6 s 内的位移是___________。
　　5．若一质点从 t= 0 开始由原点出发沿直线运动，其速度一时间图象如图所示，则该物体质点（ ）