诵读，让美文活在声音的艺术里

　　今天和一个同事闲聊时，谈到语文这一话题，同事说，最难忘的是一位高中语文老师，再平淡无奇的文章，只要听他一诵读，总是让人觉得无与伦比的美。做语文老师真是好幸福，能把好文章诵读给学生与学生一起分享的语文老师好幸福。
　　是的，诵读真好！
　　“读书百遍，其义自见。”说的就是反复诵读文章，文意会愈加清晰。诵读，是语文课堂教学中最具活力，最具生命力，最具感染力，最具震撼力，最具创造力，最为精彩纷呈的因素。古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识、更为浓烈的人文色彩，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。 
　　复习课上，不仅需要勤于诵读，认真诵读，投入地诵读，更需要会诵读，研究性地诵读。
　　那么，如何才能读好文言文呢？
　　首先，应把握作品的感情基调。
　　要使诵读具有感染力，传达出自己的感受，传达出作品的神，关键的一点，是要把握好作品的感情基调。如果你不了解〈陈情表〉中“悲恻动人”的基调，就无法把对祖母的孝情，因狼狈而产生的忧惧之情，对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满的“至性之言”、拳拳真情婉转凄恻地表达出来；如果你不了解〈祭十二郎文〉哀痛的基调，就不能表现作者哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，哀人事之无常，哀后辈之孤苦的辛酸悲痛；设若你不了解白居易《琵琶行》中感伤的情感基调，幽如何把离别之愁，琵琶声之悲，身世之悲，同病相怜之悲，触动自身坎坷之痛之悲，一层一层传达出来？
　　第二，应体会人物的性格特征。 
　　了解古诗文中人物的性格特征，揣摩人物的语言口吻，可以细致入微地传神地再现作品，达到更为动人的效果。如了解〈烛之武退秦师〉中佚之狐慧眼荐英雄的坚定有力，郑伯从谏如流、反省自己的大度恳切，烛之武临危受命的大智大勇大义，以及晋文公的隐忍大度，不仅能认识到当时弱小国家在大国的夹击下生存维艰、朝不保夕但却不甘于坐以待毙的状况，又更能体现使者们“挽狂澜于既倒，解国家于倒悬”的爱国热情和“语惊四座，言妙天下的”卓越的外交才能；又如了解〈触龙说赵太后〉中赵太后的蛮横固执、爱子心切，触龙的耿耿忠心、精于谋划，不仅让我们领略到触龙以情动人以柔克刚的劝说技艺的精妙，更让人物形象栩栩如生地现于眼前；再如把握《诗经•卫风•氓》那女子的痴情、专一、勤劳、善良，被弃后的坚强、果断，把握《孔雀东南飞》里刘兰芝的忠贞、专一、善良、倔强，焦仲卿的专一、善良而懦弱，可凭借富有个性的形象的使作品的警示力量更突出。而若能体会《项脊轩志》中母亲那慈爱的关切：“儿寒乎？欲食乎？”；祖母那怜爱、赞美及殷切的期待：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”；妻子传达小妹之语的天真中含好奇与顽皮：“闻姊家有阁子，且何为阁子也？”并把这些人物的性格、口气准确地表现出来，更能突出亲人音容犹在而母亲、祖母、妻子却人鬼殊途的那种刻骨的悲痛，更让人潸然而泪下。 
　　再次，应注意处理好语言的声音表达。文言文诵读应特别注意停顿、语速、重音、语气等的把握。 
　　如《论语》中的《子路曾皙冉有公西华侍坐》，诵读时应以不同的语速、语气、神态表现出个人性格的特征。子路说话刚直、自信，锋芒毕露，行事略显草率、鲁莽，语速宜稍快，声音洪亮，语气强烈而自负；冉有、公西华谦和、礼让，善察言观色，出语谨慎，语速宜稍慢，声音略降，语气稍弱而谦让；曾皙言行从容不迫，志趣高远，答话的快慢、高低、强弱应介于前二类之间，读出君子风范和文人的洒脱、雅致。在比较诵读的过程中，我们逐步领悟到一个道理：四人的志向没大的区别，都有治国之志；所不同的是说话的方式。而孔子正是通过这一点来评判弟子的。从有礼无礼看，孔子笑子路太不谦虚；从有无治国大志看，他便不满意冉有、公西华的过于谦虚。唯有曾皙既谦虚有礼，又有兴礼作乐、化成其民的大志，孔子才是最赞许的。这一结论是在细读细品后才得出的。         
　　再如《邹忌讽齐王纳谏》，课文通过邹忌和妻、妾、客交谈“比美”的生活小故事，由此及彼，讽劝齐王广开言路，积极纳谏，作为施政之依据，以期政治修明，“战胜于朝廷”。诵读教学的关键，便是指导学生读出妻、妾、客在回答同一问题时的口吻、心态。这三个人的回答，基本内容是相同的，但个人身份和地位的不同，又显现出一些细微的差异。其妻曰“君美甚！徐公何能及也。”“君美甚”是极度赞誉之辞，语气强烈，“甚”字传神表达出妻子对邹忌发自内心的爱慕之情。妾曰：“徐公何能及君也！”相比较妻，妾的回答就少了几分真情，添了几分敷衍、敬畏的色彩，赞叹的口气中不乏矫饰。客曰“徐公不若君之美也。”用“不若”代替了妻妾答话中的“何能”，反问句变成了否定句，意思相同，但语气减弱，纯是奉迎之辞，声口平淡而虚伪。三句简短的对话却神态逼真地映射出三人不同的心理，是《战国策》善于通过人物语言刻画人物性格的典型例子。诵读课文时必须抓住这些句子的微小变化，反复训练自己的诵读技巧，直到惟妙惟肖。         
　　诵读做得扎实、到位，鉴赏才会产生水到渠成的效果，由难到易，由浅入深，并能享受读与思带来的学习乐趣。复习过程中，训练学生反复诵读的同时，也逐步吃透了文本，可谓一举两得。

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