强烈呼唤适应新课程标准的教师评价体系
作者:曹全吉 时间:2008/6/12 16:43:38 来源:会员原创 人气:680
一、 集体备课侃大山
每到集体备课时间，教学楼总是万人空巷，学生在教室上自习，教师则分组聚集一室，领导点名完毕后，大家便七嘴八舌，侃侃而谈。真是各尽其能，五花八门，热闹非凡。只是谈话内容与教学基本无关。集体备课成了名副其实的聊天时间。
集体备课应属于教学过程管理的一个基本环节，是教研活动的一个重要组成部分，其益处无需多谈，人人皆知。很多学校把它作为一项制度确立起来，每周定时召开。而且有计划、有分工、有记录有总结。但往往只注重形式，做做样子，积累书面材料，借以应付上级检查而已。评价集体备课效果时，把讨论是否热烈、记录书写是否工整，作为衡量优劣的标准。至于谈了什么，记了什么，事后有没有把集体智慧的结晶应用于课堂，教学进度是否统一等等，则无心过问。总之，不管你是黑猫还是白猫，能抓到老鼠才是好猫。谁能提高学生的分数，谁就是好老师，谁就可以拿到更多的奖金，谁就能评先、评优。试问，这等的管理，这等的评价，集体备课又能开出怎样的花?年轻的老师想借机学点东西，年长的老师却怀着提防的心理，把对方当作将来的对手，又怎肯轻易把真经传授？教龄相仿，实力相当者，备课各有所得，却又相互为轻，又把对方当作最大的敌手，便更不会以真心相诉。于是避重就轻，避主求次，专拣那些无关痛痒、千姿百态的社会新闻，大谈特谈。大家高高兴兴，和和美美，岂不乐哉！只是谈过笑过，走出备课室的那一刻，每个人都在心里怅叹:这样的集体备课还有何意义可言？
二、 日常教学各自为战
集体备课互不坦言，日常教学便只能各自为战。于是乎各人都使出浑身解数，发挥各自特长。下载资料、印发讲义、补充习题……一切都在暗自进行，生怕别人瞧见，巧取豪夺了去。但毕竟教的都是新课程、新教材，谁能确保自己没有疑问？谁能确保自己能够完全准确地彻底地把握教材，没有疏漏？但却羞于出口，怕别人说自己无知，更担心别人比自己先知。于是便出现了教学进度的参差不齐，你教这一专题，我偏教那一专题，你用两课时，我只用一课时。借此与众不同，标新立异，逞强显能。
要考试了，不同学科之间为了教学利益，相互争夺学生时间，讲义、练习铺天盖地，搞得学生晕头转向，苦不堪言。同学科的老师更是秘密宣战，剑拔弩张，心弦紧绷，生怕别人多教了一些东西，估到了原题，自己便疯狂补题、讲题。监考时，偶遇到自己教的学生，总是在他身边徘徊，恨不得自己帮他完成。阅卷时，故意给别班的学生压分，给自己班的学生抬分。成绩分析出来的那一刻，每个老师都把心提到了嗓子眼，往往只是0.1分之差，也能让一些老师三天睡不着觉。奖金事小，荣誉事大呀！每一次考试都是心灵的阵痛和摧残，很多老师由衷感言：“做老师，真累呀！”
三、 听评课人人靠边站
新课程标准对老师提出了更高的要求，对课堂教学评价提出了更高的标准，教师应革新教学思想，改进教学方法，不断加强学习方能跟上新课改的步伐。听评课活动是学校教研活动的一个重要环节，是教师相互学习，促进课堂教学改革的一条重要途径，理应人人积极参与才是。然而事实并非如此。开课者极不情愿，听评者认为浪费时间，总之人人都想靠边站。开课者有两重顾虑，一者担心自己操作不慎，有个闪失，被人耻笑了去；二者唯恐自己的看家本领被人学了去，于己不利。那些曾获过省、市、县优质课的所谓名、优教师，往往在这方面表现尤甚。听评课的老师内心另有一番考虑：一是，你比我强不到哪儿去，有啥好听的；二是，就算你的课堂精彩又怎样，那不过是搞搞花架子，供人欣赏而已，最终看的是考试成绩。于是勉强参与的老师，听时一脸不屑，评时一脸冷漠。久而久之，老师的课是越来越抽象，越来越简单，越来越让学生烦。最后连自己都感到了枯燥乏味，渐渐对教师职业产生了倦怠。
类似奇怪的现象在教学生活中还有很多，这里笔者不愿也不忍再举了。教学本来是一门艺术，教师本是人类灵魂的工程师，可是在这种评价环境中：敎学已经变得世俗化、功利化；教师的心理在渐渐扭曲，又何以去塑造他人的灵魂呢？一个教师缺少了与人合作、探究的意识，又有什么资格去培养其学生的合作、探究能力呢？一个备课组的教师，各人的优势都在无序竞争中被内化殆尽，又怎能产生合力，又如何去创造性的开展工作呢？一所学校缺失了真正的教研氛围，缺少了团结、协作、创新的精神，又怎样在这个竞争激烈的社会中发展甚至立足呢？为此，笔者真诚期盼有关部门能够尽快制定并认真执行一套适应新课程标准的切实可行的教师评价体系。为天下教师解除镣铐，让他们真正成为可以发展的人。
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