寻找教育回家的路
作者:佚名 时间:2008/10/5 11:49:53 来源:会员转发 人气:434
一、成就巨大：教育长大了
二、重大挑战：教育迷路了
如果说，改革开放以来，我国教育事业得到了快速健康的发展，那么，改革开放30年来，我国教育存在的一个重大弊端就是始终没有在实践层面上解决好培养什么人和如何培养什么人的问题。也就是说，我国教育法律和教育方针要求各级各类学校都要培养德智体美全面发展的人，但在实践上这一方针却没有得到很好的贯彻和执行。
之所以存在这一问题，并愈演愈烈，不能不谈到改革开放后我国高考制度的恢复与发展。1977年我国恢复高考制度是一把“双刃剑”，一方面，这一制度的实施为促进我国教育的事业的健康发展，特别是为选拔和培养优秀人才，产生了重大的促进作用；另一方面，这种单纯的以一次性考试分数为依据选拔高校新生的做法，在学校教育层面导致了愈演愈烈的违背国家教育法律法规和教育方针，片面追求升学率的错误做法。这种倾向在简单化的急功近利的“唯升学率马首是瞻”片面的教育政绩观驱使下，使我国的整个教育，特别是基础教育陷入了应试教育的泥潭而不能自拔，教育充满了升学的功利追求，教育离本来的“育人”主旨越来越远。在这种情况下，是“育人为本”，还是“升学为要”？本来应该坚守“育人为本”的教育，却无奈地选择了“升学为要”，我们不能说：教育迷路了！
（一） 极端功利主义的教育价值观扭曲了基础教育的育人功能
功利主义是道德哲学（伦理学）中的一个理论流派，产生于近代英国，是伴随着英国资本主义经济发展而形成和发展的。这一思想体系形成的代表人物是边沁和密尔。
不同于一般的伦理学说，功利主义不考虑一个人行为的动机与手段，仅考虑一个人行为的结果对最大快乐值的影响。能增加最大快乐值的即是善；反之即为恶。
教育的极端功利性使教育背离了国家的教育方针，使国民素质教育成了单纯的升学预备教育。
1．考什么教什么——课程开设
2．怎么考怎么教——教学内容和教学方式
3．怎么有利于升学怎么管理——从分班到师资配备，等等。
4．为了升学可以牺牲学生的健康发展
（二） 照搬经济领域的绩效管理理论加剧了教育领域的功利主义倾向
过去30年是我国经济社会快速发展的30年，也是我国工业化进程逐步加速的30年。在以经济发展为核心的社会发展战略中，经济领域的管理理念、价值取向对教育产生了广泛而深入的影响，这种影响不能否认其积极有益的一面，但也必须看到其消极有害的一面，这就是：把经济领域的绩效管理模式片面的应用于教育管理之中，加剧了教育领域的以升学为第一要务的功利教育主义教育倾向。
泰勒是美国古典管理学家、科学管理的主要倡导人。泰勒认为管理的中心问题是提高劳动生产率。为了改善工作表现，他提出了“工作定额原理”：
(1)企业要设立一个专门制定定额的部门或机构，这样的机构不但在管理上是必要的，而且在经济上也是合算的。
(2)要制定出有科学依据的工人的“合理日工作量”，即劳动定额。
(3)根据定额完成情况，实行差别计件工资制，使工人的贡献大小与工资高低紧密挂钩。
这一理论在当前的高中升学教育中几乎得到了普遍的运用：
1． 对学校、对老师运用升学指标进行管理
2． 按照升学成绩高低对学校和教师进行奖惩
3． 按照升学绩效对局长、校长、教师工作岗位进行调整
这种管理使教育离育人越来越远，学校成了制造大学生的“工厂”。
（三）学生的发展不符合教育、家庭和社会的期望
从教育和社会需求讲，片面发展违背了教育的宗旨，削弱了国家的教育竞争力。20年来，我国高中生的身体素质在持续下降……
从每个家庭看，他们既希望孩子上一个好的学校，又不希望孩子学习负担如此沉重；既希望孩子考试能取得好成绩，又希望孩子能养成适合社会的良好素质。
（四）教师和学生失去了对学校教育的幸福感
1．学生学习兴趣不高
近日，北京大学“首都高等教育”学科群项目组发布的《2007年首都高等教育质量问题调查》中的一组数据表明：
“有52.6％的高校教师认为‘学生的学习积极性不高’，在部属高校和市属高校中，该比例分别为42.7％和60.3％。”调查对象包括24所北京地区高校的3366名老师和16591名学生。
2．教师出现了严重的职业倦怠
大量调查表明：约六成教师存在职业倦怠现象。
云南师范大学教育科学与管理学院心理学系教授李辉主持的一项调查表明：约六成的小学教师表现出职业倦怠倾向，城区小学教师的职业倦怠比他们在城郊接合部小学和农村小学的同行更严重。（2007年09月24日中国青年报）
一项对京沪穗深四地共600名教师的调查显示，认为自身存在“比较严重”的职业倦怠的教师占27％，“有一些”的占36％，“偶尔倦怠的为37％”。（2006年09月18日 来源：新华网 ）
总之，今天的教育，在升学率这个数字的背后，牺牲了多少孩子，丢掉了多少孩子，很少有人关注；有多少孩子陪读，多少孩子在道德、心理层面存在问题，很少有人关注。办学者是考什么教什么，怎么有利于提高分数怎么教，这种情况下，国家的教育方针不执行了，全面的课程结构没有了。从小学就完全对着高考，一切为了高考。这一现象十分可怕！
三、改革走向：让教育回家
30年了，我们的教育像一个孩子，她长大了，长壮了，可这个长大的孩子，却在空旷的原野上迷路了，她哭喊着：我要回家，我要回家！
可她的家在哪里？
我国当代著名学者冯骥才先生说：在经济全球化时代，我们常能听到“人文精神缺失”的叹息与无奈。
他说：人文精神是人类创造的另一个太阳——照亮自己和照亮未来。我们需要通过教育，让人文精神的光辉继续照耀我们前进。
“人文精神是教育的灵魂”“教育，不只是知识教育，更重要的是精神教育。”“没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。任何知识如果只有专业目标，没有人类高尚的追求目标和文明准则，非但不能造福社会，往往还会助纣为虐，化为灾难。反过来，自觉而良好的人文精神的教育，则可以促使一个人心清目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而健康。”（——人民日报2008-01-07）
我认为：教育随着时代的变迁而变迁，但教育变的始终是技术，唯一不变的是它的人文性。当代教育之所以迷路了，之所以找不到回家的路了，就在于当下的教育丢掉了“人文精神”这个灵魂！
请看一位高中毕业生在我的“博客”上送给我的诗——
离开的那天，我哭了
（写于 2007-8-14 12:51:00）
我用最珍贵的青春，学会了xy，学会了study，学会了最动人的诗句，学会了破解最最难解的谜……可当我惶惑无助的时候，我恍然间发现我心灵的荒野上缺少了最为珍贵的东西——欣赏和爱人
我们应该回到本源看教育，教育不应该太功利，升学应是教育的一个自然结果。而不应像现在这样，牺牲了学生的全面发展，换来一部分人上大学，而一部分人却被淘汰。我们的孩子苦得没有道理，苦得没有价值。
（一）回归教育本质：“育人第一，升学第二”
所谓育人第一，就是要全面贯彻教育方针，全面落实课程方案，全面培育合格学生；所谓升学第二，就是普通中小学在坚持全面实施国民素质教育的基础上，不反对学校开展升学预备教育，但升学预备教育必须在育人的基础上，并且不能以牺牲育人为代价。在这里，“育人”与“升学”二者不矛盾，但必须坚持以育人为本。
（二）回归教育制度——弘扬教育的法治精神
教育是受体制、制度、政策、法律约束的，办教育都应该遵循，没有任何理由可以违背。
依据《山东省普通中小学办学管理基本规范》山东省在规范办学行为方面，正在大力推进以下“五个规范”：
1．规范节假日双休日，把节假日、双休日还给孩子。
2．规范课程，包括逐步全面开齐文化类、音乐体育美术和实践技术类三类课程。
3．规范课时，要让学生时间达到照国家规定的课时计划。
4．规范评价考试，取消不必要的统一考试评价，保护学生分数的隐秘权。
5．规范中考和高考招生制度，逐步改变单纯依靠一次性考试成绩录取学生的局面。
（三）回归教育传统：找回教育的人文精神
1899年4月，杜威对关心大学初等学校的家长和人士发表了一个演讲，根据记录，加上多次修改增补，形成了杜威的《学校与社会》一书。在这本书中，他在谈到教育的浪费时说：主要的浪费是人的生命的浪费，儿童在校时的生命的浪费和今后由于在校时不恰当的和反常的准备工作所造成的浪费。
我认为，我国当今教育最大的浪费就是教育偏离了育人为本的教育宗旨，进而使教育剥夺了教育者的幸福、自由和基于个性的全面发展。
我们回归教育制度，规范办学行为的根本目的，就是要在坚持全面贯彻教育方针、全面实施国家课程方案的基础上，给学生自主学习的时间和空间。
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“自动地学习。”学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。
说到底，教师是教育的主人，教育应该是有职业幸福感的事，应是教师愿意为之奋斗的事业，不应是为了数字、升学率、为了奖金去干的事业。
学习应是学生愿意做的事，应是学生可以从中得到快乐的事，应是学生可以逐步学会自主控制安排的事。
（四）回归教育科学——教育是有规律的
1．要遵循教育与经济社会发展相适应的规律
培养的人应适应社会发展的需要。
2．要遵循教育与少年儿童身心发展相适应的规律
教育要遵循儿童身心发展的规律，张弛有度，按照孩子身心发展的规律来安排课程
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