启发诱导，探究研读

　　近年来，我在广泛学习，博采众长的基础上，不断改革探索，形成了自己独特的教学模式：即“启迪诱导，探究性教学模式”。这种教学模式注重提高学生的创新意识和创新能力，注意培养学生的人文素质，充分调动了学生的积极性，激发了学习语文的兴趣，教学效果显著。
　　一、 启迪诱导，探究性教学模式的理论依据。
　　（一）人文主义学习理论：认识学习的主体，必须尊重其主体的地位，认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力；重视情感、动机、价值观对学习效果的影响
　　（二）现代心理学研究指出：青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要。学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。如果把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而调动了学生学习语文的积极性。
　　（三）“合作教育学”思想：教育学的合作关系，反映了课堂教学中新型的师生关系，真正做到了教学民主，学生处在一种自由、宽松、生动有趣的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发，他们的积极性、生动性得到充分的发挥，教学效率必然提高，教学效果必然显著。
　　二、 启迪诱导，探究性教学模式的具体做法：
　　（一）在情境中启迪诱导学生介入。
　　教学的对象是富有情感的学生，因而教学中师生的情感交流方式、状况对教学效果有直接影响。教师要完成教学任务，对学生不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。对学生的学习而言，情感总是伴随着学生学习的整个过程，对学生的学习积极性、动机、行为、效果具有重要影响。情感性永远是教学的一条重要原则，情感是人人都有的，但作为语文教师，情感却有着独特的作用，他是创建师生之间民主关系的重要因素。第一次教《背影》这篇课文，我是按照很规范的教学模式进行的，介绍背景，朗读课文，分析课文，还注意抓住关键词语和句子进行具体分析，但是学生学起来并不认为这篇名作精彩，讲到“买橘”这段内容，学生还觉得很好玩，很可笑，甚至认为父亲给儿子买橘子这样的小事，实在不值得一提。
　　后来再教这篇课文，我换了教法：闲谈我和父母之间的关系，讲父母对我生活上、思想上的关心帮助，特别是母亲在我上大学前夜的叮咛嘱咐，父亲在我想继续求学而家中十分困难时期对我的支持和鼓励。然后由学生谈他们和父母之间的关系，谈父母对他们的关心和帮助，学生都非常激动，发言都十分踊跃。更令人感动的事，有的学生含着热泪向大家讲述父母对自己关怀备至的故事。接着师生一起学习《背影》，学生的精神状态和过去完全不一样，不但不笑，而且还让学生表演父亲爬上月台的吃力动作，都非常投入，在这样特别的情境之中，师生一起认真体味，分析了文章的语言。理解了文章的内容。整个教学过程教师、学生、教材三者达到了一种融合，这个时候，学生已经不是单纯在学习语言文学，学习与他没有关系的人的文章，而是伴随独特的，具有个性化的生活经历，再一次地体验自身的经历和情感。学生怎能不积极置身其中呢？
　　（二）在质疑中启迪诱导学生创新。
　　语文，作为一门重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，应该首先进行改革，注重对学生创新意识的培养，在对课文思想内容的分析上，我认为只要不违背“四项基本原则”，就要启迪诱导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不见得有什么标准答案，只要言之有理，能自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
　　在揭示《孔乙己》主题的时候，我按课本的预习提纲和教参讲小说“揭示了为封建科举制度所戕害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育制度的战斗檄文”，讲同学们想一想是不是一定非要这样理解才算对呢？同学们七嘴八舌议论开了，“我认为这种说法比较片面，在封建社会，像孔乙己这样科举落第的人会很多，能够爬上去的知识分子毕竟太少了，但是为什么其他人没有像孔乙己那样呢？我觉得这存在一个自身的问题，他没有生存能力”。我马上予以启发：“那你认为这篇小说的主题改为什么更合适？”“我觉得这篇小说的主题应是告诉人们要学会生存，生存是第一位的。”一石激起千层浪，另一位学生也举起了手：“我认为这篇小说中的人们对孔乙己这样的苦命人这样冷漠，是不应该的，应予以同情与温暖，不能那样冷漠。我们要让世界充满爱，我觉得这个主题更合适。”我及时抓住了这一创新见解。适时诱导学生要敢于怀疑前人的学说，努力创新，让主题显现现实意义。
　　（三）在鉴赏中启迪诱导学生探究。
　　西方接受美学认为，一部作品的最后完成必须包含两个方面：作家的认真制作、修改和读者的认真阅读、鉴赏。也就是说，作品只有通过阅读、鉴赏，才能最后实现其自身的价值而成为作品。中学语文教学中，阅读教学，特别是文学阅读教学是一个相当重要的部分，而文学阅读又决不能离开对文学作品的鉴赏，文学鉴赏是人们阅读文学作品时，对作品的感受，分析和评价，是一种审美认识活动，也是阅读能力的最高层次。
　　文学鉴赏，是与文学作品的一种“接近”过程，是读者在鉴赏中认识“故事”，发现“教育意义”，同时也体味“魔法”给他带来的种种欢欣、惊奇和迷惑。《我的叔叔于勒》这篇小说的构思、情节比较鲜明、清晰，学习理解起来也不难。不宜多做文章，课文既是文学名著，就要重视文学教育，因此我决定第二课时上欣赏课，教学目标定为：通过人物形象的分析把握主题，来学习初步欣赏小说的方法。对这篇小说的主题进行深入探究。从三种人物入手，通过对菲利普夫妇性格的分析，揭示了主题：资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，为给学生创设一种意境，我利用多媒体软件，围绕菲利普夫妇对于勒的几度心理变化，恐怖→希望→失望→恐怖，画了一枚铜钱，给了学生一个形象清晰的认识。在对这三种人物形象的分析中，对菲利普夫妇的理解是相对容易的。所以把它放在第一位。而于勒这一人物形象与主题的关系，学生理解起来不是很容易，我适时启迪诱导，让学生谈一谈对于勒这个人物的看法，褒贬不一，但都能说出理由。这样，学生与作品的距离就拉近了，他们都不由自主地融入到小说中，随着人物身份地位的起伏而或忧或悲。最后抓住“我”以后的命运如何，再谈资本主义社会的金钱观念的腐蚀，学生已经会按自己的思维为人物安排出不同的命运了，对小说主题进行了深入的挖掘，培养了学生的审美能力。
　　当今的教学处在不断变革的动态过程中，教学观念不断更新，教学技术不断变革，教学模式更要不断更新变化，以适应时代的需求。

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