语文课堂应瞄准什么
作者:博兴六中 李吉香 时间:2012/8/25 12:20:40 来源:会员原创 人气:679
一、字词教学要该“出手”时就“出手”。
在阅读教学中，我一般导入课题后与学生一起走进作者，紧接着就是检查预习情况，通常是指名认读加点的生词，学生按照我的要求逐个认读，每读完一个字词，屏幕上就会相应的出现其拼音，有时我还让学生齐读一遍就草草了事，自以为字词这一教学环节，我已要求学生课外预习了，但没有想到，沉重的课业负担，已经把语文挤到了最闭塞的角落，学生哪有时间像模像样地去预习呢？为了保持课堂的完整性，就是学生在认读中出现了错误，我也只是象征性地纠正一下就过去了，殊不知学生读一遍并不能完全掌握这些字词的音、形、义。翻阅学生期末考试的试卷，我发现在字词的检测中，“尴尬”一词我班50个学生写对的只有21人，很多同学把“尤”部写成了“九”，甚至有4个同学把两字颠倒了，写成了“尬尴”。如果我在教学中花点时间引导学生动手写一写，并强调容易出错的地方，学生也就不至于不会写了。汉字是中华文化的瑰宝，识字的过程，也就是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。《语文课程标准》中对7—9年级学生也提出了相应的写字目标，可见识字教学的重要。在课堂教学中，教师要引导学生，采取多种方法自主识字，提高识字效率。即使是公开课，在进行识字教学设计时，也应该围绕一个主题，那就是只要学生需要，要不惜时间，该“出手”时就“出手”，因为语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的，我们只能强化，不容忽视。
二、不要过分追求直观，慎用多媒体课件。
随着科学的发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具迅速地渗透到教学领域。我校也在去年帮助教师购买了手提电脑，为鼓励大家使用，并把课件的使用记入了对教师的考核。于是在教学中我几会每节课都使用多媒体，翻阅以前的教案，我发现许多的课件使用意义不大，特别是诗歌教学中，如在学习陶渊明的《饮酒》时，在名句欣赏时我就展示了一幅陶渊明的“东篱采菊图”，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“采菊东篱下，悠然见南山”，岂是一幅简单的图画所能言尽的？其“悠然”的心态和隐居山林的“真意”又如何能从一幅画中简单的体现呢？这时使用插图不仅多余，还摧残了学生的想象力。特别是课件中那些动听的音乐，好看的画面，成了最抢眼最热闹的东西，使学生忽略了学习最根本的东西——思考，这些都严重的束缚着学生思维的发展。可见不管教材实际，一应去制一些过于直观的课件，或是动不动就放音像来代替语言的研究，把本应该通过品味研究才达到的效果一下子变成了直观形象，把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面了，这样就削弱了语言文字的魅力，尤其是文学作品。因此如果任意拔高多媒体在课堂中的地位和作用，不但起不到应有的效果，甚至会带来一些负面影响，我们要慎用多媒体，以免喧宾夺主。
三、不要盲目求新，无原则的课外延伸，从而使教学忘了“本”。
由于没有正确把握课改精神，一味地认为课堂上老师讲的越少，学生活动越多，课外拓展越深就是好课，所以在授课中更多的是看中了学生小组合作探究，从而使教学失了“本”。如在执教《端午的鸭蛋》时，在剩下的将近二十分钟的时间里，我竟然设计了“回忆端午节”“赏民族风情”“保卫传统节日”三个拓展延伸，当时学生表现很积极，课堂气氛空前活跃，当时感觉特别棒，现在看来虽然学生对“节日”有了更加充分的认识，但是却成了没有了语文的语文课，一节课竟然用了三分之一的时间进行课堂延伸，让学生围绕“节日”进行探究，殊不知就这样把语文的人文性无端的拔高了。何况一节课45分钟，真正放在阅读文本内容的时间少得可怜，叶圣陶先生曾经把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就要真正用好，这样语文课的人文性拓展才能建立在用好教材的基础之上。精彩的课堂需要教师对文本有深入的解读，并且在此基础上有个性化的解读。教什么永远比怎么教重要。只有教师先安下心来，以本为本，依本设计课堂教学，方能以学生为本，让学生学有所得，从而全面提高学生的语文素养。
以上就是我对新课改下语文教学的一点思考，虽然在课改中我失败过，痛苦过，但在探索中，我认识到新课改中语文课堂教学的建构，绝不应该是为应试教育披上一件华丽的外衣，我们语文教师要让语文课堂既有形式又有精神，语文教师要端好手中的枪，要根据学生的需要，瞄准教学之本，使语文课堂焕发生命的活力，从而让每一位学生都能从我们的语文教学中受益，只有这样我们才能看到窗外美丽的风景，才能谱写出动人的教学篇章。
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