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课如红领带，人如白衬衫——《扬州慢》一课的教学评价
能给一节课做点评的，我印象当中该是行家或里手，我不是，我之所以做点评，是因为我认真听了这节课，很有收获，我也想学着这样上。我感觉我有话要说，于是综合我们同组语文老师的智慧，作为代表发个言。
能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里呢？我认为，它应该存在于课堂中师生情感和智慧的交流和碰撞中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者的关键。如果在诗词的教学中，学生和文本对话而不能“披文入情”，不能和作者在情感上发生共鸣，不经历一次心里的历程、情感的洗涤，哪有什么魅力而言呢？
但语文课仅有情感、魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，唤醒学生创造的天性！惟有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。而我们何老师的这一堂语文课就做到了情和智的有机统一，收到了很好的教学效果。
《扬州慢》是宋代婉约派词人姜夔自创的一首慢词。何老师在课堂上让学生在品味中再现古诗的意境，在朗读中明晰基调，在鉴赏中把握情感，给学生及听课老师耳目一新的感觉。可以这么说：“何老师的课，宛如他胸前的红领带，璀璨夺目，光彩照人，艳而纯正，美不胜收。”
课堂结构
一、创设情境，切入准确美
扬州对于学生来说，一切都显得陌生而遥远，学生没有真切的感受。因此，何老师一开始就利用多媒体展示了杜牧的四首诗，四首诗都描述了扬州的繁华，把学生引领到了昔日繁华的扬州城，然后老师提问：24岁的姜夔此时来到扬州，看到了什么，听到了什么，想到了什么。自然导入新课，这一问使学生在心中涌起了对文本的无限兴趣及遐想，一读课文，原来现在的扬州是如此的萧条，自然想起萧条的原因，学生整体把握课文就不难了。
二、遵循规律，流程清晰美
语文学习，其知识是系统性的，阶梯性的。何老师的课循序渐进，一环扣一环，过渡自然，一气呵成。
