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初中语文作文教学个案

总 课 题：学生“教”我改作文

一、 课题的确定
1、 质疑教师讲评法。
　　“初中学生写作经验少，写作能力低，只能老师讲、老师评、老师扶着走。”这是我成为一名初中语文教师后在作文教学方面听到的最多的建议，可见这种看法在初中教学中颇具普遍性。同时，我也看到多数老师遵循着精批细改，多讲多评的方法，终日埋头于作文堆中，红笔挥舞，挖山不止：先对学生作文精批细改或重点批阅，然后在课堂上对作文中的优点和缺陷加以讲评，日复一日，周而复始。
但付出的辛劳并未得到相应的回报，作文讲评的结果收效甚微。因为对于评语，大部分学生粗略地看一下，就将作文束之高阁，不再理会；而对于老师的评讲，除非例文本身写得足够精彩以致具有“轰动”效应，否则大部分学生或恹恹思睡，或顾左右而言他，或专心致志于课堂“第二职业”，全无兴趣听老师的评讲。这样的作文课看似学生济济一堂，实则师生异心，完全是老师一厢情愿的独角戏罢了。于是，作文成了学生最不感兴趣的内容，学生对写作文的畏难情绪或厌倦心理越来越深。
2、 质疑作文课中的“主导”与“主体”。
作文教学的任务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律。把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生的写作技能，促进学生的身心发展，使他们真正地成为写作的主体、教学的主体甚至社会的主体。
可见，要使作文课获得最佳效果，就必须尊重学生的主体地位，教师的主导只有经过学生主体的内化才能实现。针对这点，许多老师在作文审题等方面做了很好的尝试：引导学生观察生活、思考生活；引导学生将文章主题化一为万，联想开去，最后化万为一，确定中心；引导学生在写作中充分调动自己的感受力，展开细节，画龙点睛……有些老师的作文审题课的确做到了“教师主导学生主体”， 学生踊跃发言，课堂气氛十分热烈。