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　　李清照词《声声慢》说课稿
　　勃利高级中学语文组刘春红
　　一、说教材
　　【纵览全局】黑龙江剩从2007年9月正式实施高中语文新课程起，至今以近一年。高中语文新课程分必修和选修两类，必修共5册。今天我所说的《声声慢》是第四册第二单元宋词单元的最后一篇，是一篇略读课文。作者李清照，和本单元选取的词人柳永同属于婉约派，本单元同时选取了豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品，因此，教材编者可谓用心良苦，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
　　【分析学情】初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富啊。
　　【根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标】知人论世，吟咏诵读，推敲炼字，品味意象，体验女词人孤凄愁绝的情感。
　　其中，教学重点是：知人论世，吟咏诵读，体验的情感。
　　教学难点是：推敲炼字，品味意象，发现美在何处，评点之，比较之，共赏之。
　　二、说教法
　　首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。
　　同时，课堂教学是一门艺术，既有法可循，又不可拘泥，贵在创新。教学目标的另一半我尝试在语文课堂教学中应用中国传统的阅读法——评点法来完成，主要采用比较评点法品味意象，发现美在何处。
　　“评点法”的突出特点是“意随文生”，评点随文本生成。读者在阅读鉴赏过程中兴之所至，随感而发，信手拈来，议论纵横，忽东忽西，把林林总总的阅读所得、所感、所疑都评点在书眉页侧，与正文相映成趣，“在只言片语中立论”。
　　在教学环境中教师可以充分参与每位学生的评点过程，既作为读者、教者，又作为每位学生评点过程的欣赏者、鼓励者。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，把每位学生都放在心里；作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，尊重学生的独特的阅读体验。在研读评点过程，学生是一篇作品的真正的再创造者，大胆地“指点江山，激扬文字”，哪怕只是瞬息感触，也请学生大胆地写出来。当然，“诗无达诂”，学生的解读评点也必然是多元的、多角度的，教师不应轻率地为学生的评点设“界”，切记，学生参与、体验评点的过程重于所获得的结论。