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语文新课程下的课堂教学的一点思考
　　江阴市徐霞客中学   包蓉蓉
　　在语文新课程下的课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文教师都在研究、探索的一个重要问题。
　　研究中心为大家提供了新课程、新理念、新教材以及一套新课程目标，但没有也不可能提供一套具体的操作步骤和方法。如何把新课程理念贯彻到具体的教学实践，特别是课堂教学之中，以达到新的课程目标，这是目前不少老师最感困惑的。
　　对这一问题，苏教版主编洪宗礼先生提出“先立后破”的观点。教无定法，课堂教学结构、教学方法将根据教材、教师素养的不同而异。同一教材，不同的教师，有不同的教法，即使使用同一教案，因教师风格不同，其实实施起来也可能大相径庭。“条条大路通罗马”、“不管白猫黑猫，捉到老鼠便是好猫”（这里的“罗马”、“老鼠”便是新课程标准）。同一位教师，其教学方法也因教材不同而异。一是由教材自身的特点决定，二是教学策略还应考虑到学生的兴趣，“一道再好的菜，天天吃也会吃腻”，一种再好的教学方法，长期使用，学生也会索然无味。
　　我们不要指望哪位教育家会为新课程提供一个基本模式，基本模式便是模式化。机械地引进凯洛夫式的教学流程，普希金的老八段，便是行而上学，便是模式化。课堂教学不应追求一种模式，应该是一种理念的实践和探索，邱学华的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”，布鲁娜的“发现法”，便是一种教学理念，但都没有固定的模式。只有用科学的理念来统帅我们的教学，才是经久不衰的，才是不断生成发展的。新课程下的课堂教学，既具预设性，又具生成性，即使是我们精心设计的一个教案，在具体的实施过程中，也不是一层不变的。它可能会遇到一些意想不到的事件。 在课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题；学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞的契机，然而，因为这些问题或“离题太远”，或“节外生枝”，不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强形将课堂的走向拉回“主题”，要么束手无策……教学要促进学生的发展，就不能无视这种存在，就必须直面学生真实的认知过程，“为学习和学习者而设计教学”，对于学生的认知冲突和疑惑，教师应加以敏锐地捕捉和发现，灵活及时地进行分析调控，要思考通过什么样的设问、追问和提供什么样的支持来解决学生的认知障碍，最终使他们的思维得到深化，认知更为全面，体验更为深刻，由此而收获的可能是远远超越教师所预设的。 比如，一位教师在上《塞翁失马》一课时，有生问：“老师，塞翁丢失的是公马还是母马？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提的这个问题与学生一起讨论，一节语文课，师生在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。由此，如果处理不恰当的话就会使课堂走入混乱，浪费宝贵的教学时间，更严重的会使师生进入茫然未知的境地。教师只有深入地了解学生，不断丰富自己的教育实践知识，深刻理解新课程的理念，恰当把握课程标准，当自己的课堂上出现生成性教学资源时才能取舍自如，让课堂更精彩。