去掉花架子，真正落实课堂教学——新教材课堂教学中几种常见失误的反思

　　人民教育出版社义务教育课程标准初中语文实验教材（以下简称新教材），自2001年9月在各实验区推行以来，就以其崭新的面貌、大刀阔斧的改革而受到教育界人士的赞扬，各类教学经验论文的交流如火如荼的进行，各类相关的教学大赛也搞的轰轰烈烈。这些交流、大赛的举行，有利于新教材教学方式的探讨，有助于屏弃过去那种落后的教学方式，推进语文课堂教学走上自主、合作、探究的健康之路。然而，在实际课堂教学中，有些教师为了追求课堂教学的方式符合新课标的要求，玩起了一些过多的花架子，导致语文课堂教学走入另一些误区。比如以下几种做法就值得我们深思：
　　第一：重“说”而忽视语文基本功的培养。
　　新教材倡导语文综合性学习，注重语文的综合实践活动，尤其注重口语训练、作文训练，为此，很多课文的课后练习中均安排了口语（说）、写作（写）的练习题型。本来，课后练习题点明本文的教学要求，明确文章的教学目的，所以，教师注重课后习题本是无可厚非的，但是有的教师过于偏重于这一类扩展性的口语或写作训练，甚至严重到上一节课用到1/2以上的时间去做口语说话题。
　　表面上看，这样是符合新教材的教学理念的，培养了学生自主探究的学习方式，但细致一想，发觉这种做法是不可取的。语文教学的目的在于综合培养学生“听说读写”的语文能力，使学生能适应生活这个大语文的课堂。而听说读写能力的培养，应特别注重基础知识的积累。想想也是，如果上了一堂语文课，学生却连最基本的识字、词句积累及运用这些基本知识都没有掌握，这堂课又怎能算是一堂成功的课堂教学呢？
　　所以，我们在实施语文课堂教学中，不能仅仅为了追求注重说写能力的培养，而忽略字词句的积累教学，否则，必然导致学生语感的缺乏，造成一种华而不实的结果。
　　第二：重“问”而忽视启发思维的培养
　　新教材讲究的是自主、合作、探究的教学理念，尤其注重对学生探究能力的培养，目的在于通过培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，最终养成独立学习的能力。但在实际教学中，很多教师在备课时即已或根据课后练习题的设计、或根据自己个人的理解，事先设计好问题，课堂上也仅仅是把这一个个问题抛给学生，于是课堂上就出现了学生根本就未曾参与、也无须参与只需回答的现状。
　　尽管课后练习的问题体现了该课教学的重点和教学目的，尽管教师的问题经过深思熟虑，其思想性和启发性极为可佳，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对同一篇课文的理解深度和广度都是各不相同的，由于那些问题并不是学生自己发现后提出来的，仅仅是教师为了完成教学的要求而设计安排的，所以这样的课堂教学又会落入以前传统教学的老一套，教师为了完成教学任务，牵着学生的鼻子在走，不停的问，学生只是变被动的“听”为不停的“答”，这样的课堂教学又如何培养学生的独立学习、自主探究的学习能力呢？
　　第三：重“电”而忽视教学的真正需要。
　　由于科技的发展，加之语文课堂教学倡导电化教学，近几年多媒体快速进入语文课堂教学，这原本是一件好事，它可以使学生更直观、更形象地理解课文内容，促使语文教学达到事半功倍的效果，但在现在的教学中，有些教师想方设法的运用，在无须用处也要用，这种现状不能不引起我们的反思。
　　笔者曾在一次教研周上听过一节《金色花》，在课堂上，教师从金色花的图片到《烛光里的妈妈》的歌曲，从板书的设计到问题的提出，从生字词的积累到课外扩展阅读短文的列出，无一不是通过多媒体来展示的，给人目不暇接、眼花缭乱的感觉，仿佛在观看一场视频资料，而非课堂教学。
　　多媒体的滥用不仅会分散学生的注意力，而且长期滥用就会扼杀学生天真的想象力和思考能力。学生天生好奇力强，加上老师们用尽心思制作的各种新颖奇特的课件，课堂上学生难免不会把注意力分散到这些上来，思维不会随教师的启发去运转。同时过多使用多媒体手段，还会限制了学生的想象和联想能力，而语文的魅力，除了通过听说读写的手段来感受外，联想和想象的能力必不可少，否则，无法培养真正的语文能力，无法感受中国传统文化的魅力。
　　第四：重“比”而忽视大多数学生的需要。
　　新课标下的语文课堂教学注重自主、合作、探究的教学理念，而目前的实际教学中，有的教师把教学过程变为纯粹的学生（尤其是一些尖子学生）的“自学”和“自议”过程，把新课标要求的教师“放手”演变为教师“撒手”，这样的课堂教学，往往会成为少数程度较好的尖子学生的乐园，对于大多数学生来说，这样的语文课堂教学，并不是他们所真正需要的。
　　笔者曾见过一堂《秋思》（马致远）的课堂教学，可能是为了营造一种热闹、激烈的课堂气氛，教师在明确了本文的教学目的要求后，将学生分成了四组，布置了每组的不同任务：一组讨论此曲的意境，一组根据内容画一幅图画来表现内容，一组到室外排演课本剧，第四组（人数最多）在原位读读背背。笔者发现，前三组学生热情高涨，参与的兴趣极高，而绝大多数的第四组学生则是漫无目的的读读书，毫无参与的兴趣可言。这样的课堂教学虽然花架子有了，热闹的氛围也有了，但真正受益的又有几人呢？这样的课堂教学，看似一个大拼盘，实际上，它只满足了少数尖子学生的需要，却忽略了大多数学生的需要。

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