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　　《琵琶行》说课
　　一．说教材
　　（一）．教材简析
　　《琵琶行（并序）》是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文》必修第三册第二单元的一篇自读课文。这是唐代现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，情感真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。
　　（二）．教学目标
　　《全日制普通高中高级中学语文教学大纲》明确要求我们：在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力。根据教学大纲和单元教学要求，结合本课特点，我制定本课教学目标如下：
　　1． 知识目标：
　　品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；
　　感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。
　　2．技能目标：
　　让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。
　　3．情感目标：
　　让学生认识社会现实，引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生高尚的道德情操。
　　（三）．教学重点难点
　　1、琵琶女和诗人两个人物形象的塑造；
　　2、本文成功之处是通过听者的感受来描写音乐，而音乐很难描摩，因此我把鉴赏音乐作为教学的难点。
　　（四）．课时安排：
　　在学生充分预习的基础上，精心设计为1课时。
　　二、说学生
　　教学对象是高二年级上学期的学生，他们已有初步的文言知识的积累，已具备了形象思维和抽象思维的能力，主体意识、参与意识比较强烈，这为诗歌鉴赏的顺利进行提供有利因素。
　　三．说教法
　　根据学生的水平特点，他们对文意疏通没有太大问题，请他们课前充分预习，进而积累重点文言实词。为了引导学生领会主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，感受音乐与语文、情感融为一体的特点，课堂中结合多媒体课件，我将采用激趣法、情境教学法、诵读法、问导法和讨论点拔法进行教学。
　　四．说学法
　　教学是师生的双边活动，在上述教法的指导下，我引导学生通过听、读、思、议、写的学习方法来完成学习任务，以提高学生的听说读写能力。
　　五．说教学过程
　　（一）营造氛围，故事导入，激发兴趣：
　　雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音符。”贝多芬说：“音乐为我们创造和展示了一个神奇而美妙的世界。”
　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵父，高山流水让二人视彼此为知音；一千多年前，一位文人墨客，一位天涯歌女，琵琶妙语让二人演绎一曲千古不衰的绝唱，他们在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走进了经典。枫叶四弦秋,根触天涯迁谪恨；浔阳千尺水, 勾留江山别离情。
　　（二）整体感知，把握感情基调。
　　向学生展示多媒体动画配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真画面的感染，把学生带到了白居易《琵琶行》的氛围之中，让学生体会到诗中沉郁悲凉的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础。
　　（三）解读身世遭遇，突破教学重点
　　1．诱导点拨，领悟主旨
　　首先，向学生提出问题：本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的？学生很容易找出诗文中的主旨句。继而向学生提出第二个问题：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？到底诗人与琵琶女之间有什么共同之处？以这个问题来让学生体会主旨句的内涵。为了完成这个学习任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点填写下联。接着让学生分组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案。点拨时我抓住诗人、琵琶女前后生活变化来引导：（1）都由京都漂泊沦落到浔阳，下联：异地相逢泪涟涟；（2）都有由荣至衰的凄凉落寞之感，下联：共怀世间愁郁情；（3）在这人生际遇中，他们一个赋诗，一个吟曲，都是由感而发。下联：吟曲赋诗总关情；（4）音乐把他们的曲与文联系起来，下联是：共奏人间悲凉曲。
　　在点拨的过程中，我不失时机地引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。
　　体会了主旨句的内涵。
　　（四）品味音乐，突破教学难点。