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　　《文学作品的个性化解读》教案
　　教学目标：
　　一、知识目标
　　1、让学生明白什么是“文学作品的个性化解读”
　　2、难点：探讨个性化解读文学作品的基本原则
　　3、重点：尝试个性化解读文学作品
　　二、方法与过程
　　1、学生讨论，来分析学习生活中的解读现象；通过自主学习，提炼关键字词，尝试解读文学作品
　　2、老师通过多媒体手法，引导学生完成教学目标。
　　三、情感、价值观
　　在教学过程中让学生逐步体会“既要有创新又应尊重文学”品质的可贵。
　　教学过程:
　　一、导入
　　1、《周易》：仁者见之谓之仁，知者见之谓之知。
　　这就话告诉我们一个什么道理：比喻同一个问题不同的人从不同的角度看会有不同的看法。
　　这说明文学作品的解读存在差异性。这就是我们今天将要探究的内容：文学作品的个性化解读。
　　2、我们回忆一下，在课上学习或课外阅读时有没有出现类似的情况呢?
　　举例：李商隐的《锦瑟》可以是爱情诗，悼亡诗，自伤身世诗。
　　3、 那么为什么会出现这种情况？原因是什么？让我们从下面两个文学现象上寻找答案？
　　二、文学作品的个性化解读产生的原因
　　1、以《红楼梦》《常读常新人鱼公主》现象为例
　　(1) 鲁迅如是评价《红楼梦》的主题：
　　“经学家看见《易》道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”
　　文学大师鲁迅的评述说明了什么？
　　明确：同一作品，不同的人，解读不同。
　　究其原因是不同的读者身份、心态、立场不同，所以才单对《红楼梦》的命意就有这么多种说法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
　　（2）再来看毕淑敏读童话《海的女儿》时四十年的“释疑”过程
　　8岁时，同情人鱼公主，读得“泪流满面”。
　　18岁时，“情窦初开”，读出了爱情。
　　28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情。
　　38岁时，“开始写小说”，读出安徒生写作的“随心所欲”，并且认为故事
　　结尾有点“画蛇添足”。
　　48岁时，“心平气和”、“天眼洞开”，
　　悟出这是写“灵魂的故事”。
　　从毕淑敏5次读《海的女儿》所得感想不尽相同，我们得到了什么启示？      
　　明确：同一作品，阅读时间不同，解读不同。随着年龄的增长、阅历的丰富，人们对文学作品的关注点发生变化，这导致文学作品的个性化解读。在这里我们可以化用莎士比亚的那句话“一个读者就有一千个哈姆雷特”。
　　（3）那么，同学们有没有发现，造成文学作品解读的个性化除了读者因素外，还有什么因素在起作用？
　　明确：文学作品本身丰富多样，决定读者可以从多角度解读，这为个性化解读提供了可能。
　　2.总结：作品内容的丰富性、多样性以及读者的差异性导致对文学作品主题解
　　读的个性化
　　板书之一：
　　读者原因：差异性