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　　文学作品的个性化解读教学设计
　　三河市第二中学  王琼英 
　　一 设计思路
　　文学作品一旦问世，就形成了一个由作者、作品和读者构成的"三位一体"的系统，那么阅读其实就是一个思想与文本碰撞，读者与作者对话，心灵与历史沟通的过程。（接受美学的观点） 文学作品的个性化解读是由作品的多义性和读者的差异性决定的，它关注人的内心世界，关注个体差异，这与《语文新课程标准》主张语文学习个性化，阅读个性化的要求是极其吻合的。所以《文学作品的个性化解读》课堂设计旨在通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，以及创造性的续写等多种方式方法，使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。 
　　二 教材分析与学情分析
　　（一）教材分析
　　1、本课在全册教材中的地位和作用
　　《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册"梳理探究"模块的一个专题，主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。通过鲁迅散文《风筝》中主题"风筝"含义的探究触发学生的多重解读，由形象阅读转入抽象方法的介绍，再从理论步入实践--抽取《三国演义》、《红楼梦》、《水浒》等小说中的人物、场面，按照个人理解，展开想象，生发开去。较之传统教材它的编写亮点在于顺应高考改革的形势，注重培养学生个性和创造才能；引导学生整体解读文本，注重培养提炼观点的语文素养；促进课堂的交流与合作，培养学生流畅且个性地表达观点的能力。
　　2、教学重点、难点。
　　①重点：个性化的阅读，引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力：可以从某一个角度，就事说事；可以从引发的纵向思维，就事论理；还可以发散思维，从多个角度加以拓展；或许还可以反向求逆思维，从新的角度立论。总之"言之成理"即可，即一"顺应文理"，二"符合情理"，三"富有哲理"。
　　②难点：强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独特性和逻辑性。把握个性化的尺度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。            
　　3、三维教学目标
　　⑴知识和能力
　　① 明确"文学作品个性化解读"的合理性和必然性，掌握文学作品个性化解读的原则。
　　② 学习多角度、联想、对比阅读的方法，并能结合作品加以灵活运用。
　　③ 培养学生对文学作品主题、形象、艺术鉴赏的多样性丰富性的认识。
　　④ 培养学生研究探讨、进而形成有价值的个性化理解的能力。
　　⑵过程和方法  
　　自学尝试法 ；探究法 ；合作交流活动。
　　⑶情感态度和价值观
　　①通过阅读优秀作品陶冶情操，培养正确的价值观。
　　②通过讨论了解作品主题的多义性和人物性格的复杂性，培养积极的人生观。
　　（二）学情分析
　　高一学生大多还没有养成自主学习的习惯，多"唯书""唯师"是从，缺乏质疑精神、独立思考和变通分析的能力，思维简单，思路狭窄，相当多的学生不具备思辨能力，不能多层次、多角度地全面认识事物和处理问题，很难形成思维的开放状态。因此我预设了"循序渐进--激活思维--张扬个性--归情入理"的教学脉络，面向全体学生，兼顾不同学生的差异性；对于课堂延伸式的拓展阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习速度，有选择的进行学习，让每位学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。
　　三 方法与手段
　　1、教法
　　（1）创设情境，温故知新，让学生迅速感受到个性化阅读的快乐，明了其含义和原则，使抽象的理论变得可感可用。
　　（2）从学情出发，循序渐进，合理科学的分解难点，"激发思维"的导入，让学生有新奇感；"动态教学"的探究，让学生有思辨能力；"灵活迁移"的深入，让学生有所悟有所得，以确保学生由"感"到"悟"浅入深出的理解层次。
　　（3）依据"归真、求美、移情"的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发思想和生命的活力。
　　2.学法
　　(1）自学尝试法。  语文教学改革要求学生学会自主学习，确保其在学习中的主体地位，并为其终身学习发展奠定基础。
　　（2）探究法。 "学起于思，思源于疑"，疑则诱发探索。因此，我把质疑、探讨作为教学过程中的重要组成部分，让学生勇于发现，培养其创新意识和能力。
　　（3）合作学习法 。 学生在学习过程中的讨论、交流有利于彼此相互切磋，互为补充和借鉴，有利于塑造高素质的优秀人才。
　　⒊电教手段：多媒体课件
　　⒋课时安排：1教时
　　四 教学过程
　　课前准备：
　　①通读全文，找出阅读过程中产生个性化解读的原因。
　　②重温自己喜欢的名家名作，看看有没有全新的感受。
　　③认真再读课堂将涉及到的名篇《老头子做事总没有错》、《项羽本纪•垓下之围》、《断章》、《红楼梦》，思考老师预留的问题。
　　(一)创设情境，揭题导入。
　　南宋末年著名词人蒋捷的《虞美人•听雨》
　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。（朗读思考）
　　思考问题：同是听雨在诗人的人生历程中你看出什么不同了吗？
　　学生讨论作答：少年闲适浪漫；中年漂泊流转；老年凄凉。
　　教师点拨：少不更事，轻艳迷离；中年多事之秋漂泊流转，慷慨苍凉；而近垂暮之年，阅尽沧桑，深谙人生况味，由跋涉而停顿僧庐，参悟之下心境并未静如止水，而是暗藏了几多无奈几多痛苦，色调黯淡低沉。
　　结论：同是听雨，时光流转，心境不同，处境变化，情之所感也会发生变化。
　　教师点拨：文学鉴赏即是如此，随着年龄的增长，知识结构、生活阅历、思想境界和审美品位等因素的变化，即使是同一读者在面对同一作品时他的认识也会有所变化；何况人的气质秉性、识见阅历、所处时代及情感千差万别，使得文学鉴赏活动中往往出现"一千个读者就有一千个哈姆雷特"的现象。这就是文学作品之所以产生个性解读的主要原因：读者的差异性（板书）。
　　（多媒体展示 ）歌德说："优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。"这也就是个性解读的根本原因：作品的多义性（板书）。（正如鲁迅先生说一部《红楼梦》"经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。"所以在进行个性解读时我们必须把握这样两个基本原则：
　　一关注现实张扬读者个性"一千个读者就有一千个哈姆雷特" （板书）
　　二知人论世尊重作者本意"一千个哈姆雷特还是哈姆雷特" （板书）
　　此环节以诗词入手，形象直观地使学生迅速领悟到阅读过程中个性化解读存在的合理性、必要性以及个性化解读所要遵循的原则。
　　（二）个性解读，方法点拨。
　　（印发资料）再读安徒生的童话《老头子做事总没有错》说说你对人物与主题的理解和小时候有何不同？
　　学生自主发言：小时候读这则童话觉得很可笑，老头子是疯子老太婆是傻子或老头子是窝囊废老太婆是神经病，总之这样的人生活中不可能存在。主题没读懂，可能是讽刺嘲笑吧。重读才知道这是一则令人感动、引人思索的童话，它可以教会婚姻双方或家庭成员如何相处，甚至是师生或职场人士都可以从中借鉴一点相处之道，这是一则关于爱的童话，老头子是单纯可爱的，老太婆是聪慧睿智、大度幽默的。
　　主题：知足常乐；嘲笑讽刺了富人的价值观；了解信任是爱的基石；包容欣赏才会有家庭的和谐；活在当下，快乐是金；幸福不是金钱能够买来的等等，学生言之成理即可，即一要"顺应文理"，二"符合情理"，三"富有哲理"。